文言文教学的几点做法

　　文言文教学的几点做法

　　古人语：言之无文，行而不远。说的是：文章没有文采，就不能流传很远。可见，能流传到现在并选入语文课本的古文定然文采风流、笔墨精彩。就文言文教学来看，言不可轻视，轻言则不通文；文也不能忽视，无文则不成文学。

　　文言教学应如是，言文并用无轻重。下面我就自己的一些教学经验和学习心得，谈谈自己几点做法：

　　1、提前布置预习。

　　现在有好多学生都不愿预习，不去预习。现代文还可以听得懂，但文言文如果不预习绝对是不行的。在教学中我们可设置预习学案。预习学案包括作者简介，重点字词，学生在预习中出现的问题等几个方面，教师要检查并适当公布检查结果，做到有的放矢。通过这一步，了解学生出现的问题，便于上课纠正与解答。

　　2、使用统一的符号。

　　从学生一开始接触文言文就要求使用统一的符号，培养好习惯，以方便日后的复习。在这个学习环节中，要使学生养成课上用符号做书间笔记和课下及时分项积累的习惯。用符号做书间笔记，易操作，重点鲜明，便捷，省时。分项积累，巩固重点、难点，使学生感到条理清楚，熟知每项知识掌握程度，能随时查漏补缺，更有利于复习。

　　3、诵读。很多时候学生连文章就还没有读顺口，老师就开始讲知识了。学生凭着有限的古文阅读量去印证一些知识概念，粗略一读岂能真正“会意”？要反复读，读通，读顺 ，逐步意会其大意，得意而忘“言”。

　　诵读的形式：教师范读，或者听课文朗读录音；学生齐读，或分组朗读，或分角色朗读，等大多数学生较熟悉课文内容以后，还可利用学生的"好胜"心理，进行朗读比赛。

　　4、点拨再现。点拨之后指导学生尝试再现。因为尝试再现是一种比阅读更积极的智力活动，这也是一种情境的创设。

　　5、质疑问难。教师能遵循民主化教学原则，鼓励学生质疑问难，学生就会积极思考，大胆质疑，培养探究究精神。比如在《师说》教学中。可让学生边读边回顾知识点，“师者，所以传道受业解惑也”文言句式是什么?有那几个重要的文言字词?该怎么翻译？可以在文本分析中穿插知识点，《师说》第一段已点明本文的中心论点，是哪句话，试分析。在分析的过程中，学生当然要注意到句子的含义。也可以在文本的探讨中巩固知识点，如“《师说》一文中能否体现作者的情感？怎样的情感?根据是什么?请同学们找出相应句子，并分析”——根据问题就能找到这句“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤”。此句可见作者愤慨之情——为什么？可抓住“不齿”“乃”“欤”等字词进行分析。

　　6、反复揣摩名句名段。利用师生互动品读课文这一环节引领学生再过品读、美读。激发学生的审美情趣、提高学生的美读能力。

　　7、深入文本，用当代视角诠释文言文。寻找课文和学生现实感触的共鸣处，调动学生已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情感共鸣。比如学习《游褒禅山记》，课文关于"志、物、力"的论述对学生很有教育价值，教师只要点一下，学生就自然联想到自身学习的实际情况，引起共鸣。这样，学生和作者、课文就一下子沟通了。

　　德国教育家第斯多惠曾说：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。激起学生学习文言文的兴趣才是关键，在今后的工作中，我们还应不断努力，找出更好地方法。

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