文言文教学方法举隅

　　文言文教学方法举隅

　　? 文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。关于文言文教学，由于受文言文语言特点的限制，加上教学观念的影响，现在，大多数教师仍然采用串读串讲的方式。这种教学模式，教起来费时费力，学起来枯燥乏味，而且教与学，大都停留在语言知识的层面，至于思想内容和写作艺术，深入探究的不多，高层面的审美培养就更难实现。这样，就很难全面高效地提高文言文的教学效率。我认为可从以下几方面实施文言文教学：

　　一、????? 加强诵读指导，注重诵读教学

　　诵读是感知文言文的一种手段，朱自清说：“吟诵，对于探究所得的，不仅能理智地了解，而且能亲切体会。不知不觉之间，内容和理法就化为自己的东西。”实践证明，诵读可以让学生领悟到文言文丰富的内涵，体味到其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感。例如，教学《陈情表》，教师就没必要逐字逐句翻译，而是让学生通过深情朗读体会李密对祖母的深挚感情。

　　语言不是静寂的字符，学语文就要诵读。在文言文教学中，指导学生通过诵读养成良好的学习习惯，可收到事半功倍的效果。读文言文方法多种多样：配乐朗读、集体朗读、个别朗读、两人对读、分小组读、表演朗读、自选读等，学生读得有声有色、有滋有味、摇头晃脑、自我陶醉，读之以情、读之以趣、读之以理、读之以思、读之以法，在读中领悟文言文学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。

　　二、????? 关注个性化解读，提高文学鉴赏力

　　教浅近的文言文，也应该可以像教现代文那样，凡老师可以放手的地方，尽量放手让学生自己阅读，自求理解，老师只在关键处作些指导、点拨，着眼于培养学生的独立阅读能力。让学生走进文本，进行个性化的文学鉴赏活动，以提高学生发现美、感悟美、评价美的文学鉴赏力。在教学《鸿门宴》时，教师放手让学生阅读，学生就会形成自己的见解，完成对刘邦和项羽这两个人物形象的把握，从而使他们真正喜欢上个性化阅读。

　　在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，才能确保学生的主体地位，让学生成为读书的主人，形成“独立阅读的能力”。

　　三、????? 注重知识积累和梳理

　　学习文言文，必须注重积累和梳理。文本中的精彩处，学生通过背诵，不仅可以感受语言文字的音韵美，加深对文本的理解，同时也增加了文化储备。例如通过背诵《滕王阁序》，学生不仅感受到了王勃超凡脱俗的才气，感受到古诗文的音韵之美，也为以后的写作做了准备。

　　鉴于文言实词是古今语言系统中变化最大的一部分，从释义来看，必须注意其古今异义及一词多义。对散见于各篇文章中的文言实词进行归纳整理是万分必要的，文言虚词以及特殊句式的归类整理也是学习文言文必不可少的。这不仅有利于培养学生的动手能力，而且有利于培养学生的自主探究能力。

　　四、????? 提示拓展，挖掘内涵

　　高中语文文言文教学应引导学生形成一定的传统文化底蕴。因此，文言文教学中，教师要引导学生深入研读文本，深入挖掘文本的文化内涵。在学习《报任安书》时，教师可以引导学生研讨“究天人之际，通古今之变，成一家之言”隐忍与坚守；在学习《离骚》时，引导学生感受”举世皆浊而我独清,众人皆醉而我独醒”高洁与孤独。

　　总之，新课改下的文言文教学必须重视诵读感知，重视学生个性化解读，关注文言知识的积累与梳理，深入挖掘文本的文化内涵，让学生学得开心，教师教得舒心，使我们的高中文言文教学成为传播民族传统文化的主阵地。