文言文学习任重道远

　　文言文学习任重道远

　　文言文是用古代书面语——文言写成的文章。由于它远离我们的时代，许多词语的意义、语法特点，我们感到陌生，记载的历史文化，典章制度，我们又不太熟，或者从来就没有接触过，所以词句古奥难懂，学习文言文就成了语文学习中一个难点。?

　　原因主要有三：一是初高中的衔接失调。实行普九教育，初中文言文选文少而短小浅易，仅要求读读背背；高中文言文课文长，难度大，要求具备阅读浅易文言文的能力。二是纯粹为了高考，功利性太强。这就难免造成起始阶段的要求过高和教学的繁琐。一些老师从高一开始，每一课都恨不得将所涉及的文言知识全都让学生掌握，大大增加了难度。教学法上也侧重于知识传授，教得支离破碎，毫无趣味可言。三是学生不明白学习文言的意义。他们认为现代社会既不必去读文言文，更不会去写文言文，除了应对高考外毫无意义，因而不想学，稍遇困难更会放弃，致使文言文教学成为“鸡肋”。

　　多年来，中学语文教学大纲虽经几次修改，但对文言文教学目标的要求始终未变，即“培养学生阅读浅易文言文的能力”。教学内容则强调“字、词、句、段落、篇章”。很明显，教学大纲目标只局限于知识的领域，这对文言文教学造成了消极的影响，即误导教师只把入选的文言文当做语言文化知识的范例来讲。教师认为，只要系统地讲清文中的字、词、句、篇，语法、修词、即可，忽视了文章的艺术和人文因素。丢掉语文教学的“魂魄”，就只能让学生学到知识和技巧，而丰满的人格教育、丰富的情感教育、潜移默化的价值观熏染就从课堂上淡化了。

　　????其实，《课标》就能看到，它对语文课程的性质和基本特点作了明确的界定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”落实到文言文教学中，就是：要讲语法，但不是孤立地讲，而是以读带讲，以讲促读；也讲人文，但不是教师越俎代庖地说教，而是以读带悟，以悟促读。在“读”中，既体会语法和修辞的含义和作用，又领悟艺术和人文的精髓。这样，文言文教学才能走上健康发展的道路。

　　要提高高中文言文教学的效果，需要教师和学生共同努力。

　　?首先教师要激发学生学习兴趣。兴趣是推动学生探求知识和获得成功的一种强烈愿望，有兴趣，学习就会进展迅速保持率也很高；而“没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图”。浓厚的学习兴趣，积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。总之，有兴趣才会有效果，有效果才能坚持，要“下功夫了解学生的心灵世界”，学生不喜欢学文言，我们就要设法先引起学生学语文的兴趣。

　　????其次化难为易。这是指导学生克服畏难情绪。针对初中文言选文少，知识简单，而高中文言文突然增加难度，学生普遍感到难以适应的现状，补充短小有趣的文言短文。在传统文化教育中又可以增加趣味性，寓教于乐，让孩子们乐学。《?从娃娃抓起，培养国学的读书种子》——郭齐勇教授在武大国学院的讲话中说?“无论是从捍卫汉语言的纯洁性的角度，还是从中国人与中国文化的起码尊严的角度，我们确实深感忧虑。糟糕的还不只是这些方面，更重要的是儿童、少年与青年的健康成长，一代代人的心理调节与人格成长。武汉市大方学校、武汉市积玉桥学校的成功经验告诉我们，适当让儿童、小学生、中学生读一点传统蒙学读物、家训与《四书》等，甚有裨益”。?“我们可以比较一下民国时期与今天的中小学语文教材，也可以找当时大学的大一国文的教材来看。几代人下来，今天中国人阅读古书的能力严重下降。”

　　看来传统教育要从小孩抓起，文言文教学任重道远。