我看语法教学

　　我看语法教学

　　语法是一种语言系统中必不可少的因素,我们说话、写作都离不开它,正如吕叔湘、朱德熙先生教导我们说“要把文章写通顺,需要有些关于语法的知识”“写文章不仅要学语法,说话同样需要语法。”而中学生要不要学习语法早已成为教学改革争论的焦点。

　　就目前人们对语文人文性的逐步重视，中学语法教学已逐渐呈现出衰退的趋势，语文教学更多的是倡导学生对文学作品主体的感悟，更多的是赏析文章主旨和品味文章语言，重视口头表达能力和写作能力的培养。这使得我们的教师在实际教学中走得很远，把语法教学原本提倡的“淡”，换成了“弃”。语法教学由多年前的辉煌跌入到低谷，几乎所有的语文课都不再花一定的时间分析一些相关的语法现象。

　　语法的远离，对于语文教学研究者来说，也许不值一提，或者说不以为意。但它给一线语文教师造成的影响却是无法估量的，给自主学习的学生带来的负面效应却是难以衡量的，给轻松活跃的语文教学产生的尴尬的却是屡见不鲜的。高考中的成语书写形式不规范，意义理解的失误，很多都可以通过语法知识解决。常见的病句修改中，也会涉及到许多语法知识，如成分残缺，即指句子中缺少必要的成分，它就要求学生全面了解句子的成分，如主语、谓语、宾语等，否则，学生对这类病句往往束手无策，不知所然，也就谈不上对症下药。再如，重复累赘，就是成分多余，有定语多余，状语多余，补语多余等，如果学生不清楚，就很难做出正确的判断。还有搭配不当，是指句子成分之间搭配不当，一般为主语、谓语搭配不当，动词和宾语搭配不当，主语和宾语搭配不当，定语、状语、补语同中心语搭配不当，如果学生不明白，就不可能融会贯通，举一反三。如果说现代汉语，学生凭借老师课堂上的讲解，还能略知一二，那么对于文言文中的语法知识，例如词类活用、特殊句式等，学生就似云中雾里，迷迷糊糊，昏昏沉沉。现在，几乎所有语文老师都有这样的感慨，谈到语法知识，说到语法现象，课堂一片沉寂，询问是否清楚、明白，学生脑袋直晃动，像个拨郎鼓。因而对语法淡化的教学直接的影响是当代中学生汉语语法水平下降，他们对一些常见的语法现象不能解释，对稍复杂的句子不会分析，对复杂的多重复句更不能理解。语法水平低，影响了学生语文水平的提高，理解能力、阅读能力、写作能力都受到影响。这些都是足以让我们应当重视语法教学的教训。

　　（一）在实践中运用语法知识，能解决语文教学中的实际问题。

　　高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的复杂语句进行分析。如《记念刘和珍君》中有一个长句：“至于这一回在风雨中互相救助，虽殒身不恤的事实，则更足为中国女子的勇毅，虽遭阴谋密计，压抑至数千年，而终于没有消亡的明证了。”很难懂，但只要进行语法分析，就一目了然了。其主干是：“事实——为——明证”。也就是这次事件能证明“中国女子的勇毅没有消亡”。高中语文课本中还有很多外国作品，翻译成汉语时长句很多。如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：马克思发现了人类历史的发展规律。不作语法分析学生就很难抓住要点。

　　（二）语法知识有助于我们把握文言文中的特殊语言现象。

　　高中文言文学习要求学生“了解并梳理常用的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法。”要想实现这一目的，必须要求学生清楚把握汉语中词语的分类，才能分清文言实词、虚词及其解释和用法。要理解文言文词句的含义，读懂文章的内容，必须要有语法知识作保证。其它象实词活用、省略成分、倒装句式、虚词用法等，离开语法分析则更是寸步难行了。例如：《鸿门宴》中“旦日飨士卒，为击破沛公军！”就是一个省略宾语“汝”的省略句，只有把宾语补齐，学生才能够正确理解句子含义。《石钟山记》中“古之人不余欺也”则是典型的宾语后置句，如果学生不了解主谓宾的排列次序，对于宾语后置这样常见的倒装语序的理解，更是无从谈起。

　　运用语法知识有助于学生解决语文试题中的语言类试题。高考语言知识运用中常见一类题型即长、短句之间的转换，如果运用语法知识去解释的话，那么这类题型即是单句、复句之间的转换。例如：把下面这段文字改写成三个连贯的短句。要求：层次清楚，文意明白，内容不能删减，原意不能改动。地方法院今天掀翻了那条严禁警方执行市长关于不允许在学校附近修建任何等级的剧场的指示的禁令。这是一个复杂的草句，宾语之前有复杂的定语，可以将长定语抽取出来，使主干成分成为一个句子，再将长定语分拆开来，组成三个短句。①某市市长发出了关于不允许在学校附近修建任何等级剧场的指示。②但警方却接到了严禁执行市长这一指示的禁令。③今天地方法院又推翻了这一禁令。这类例题在高考中经常出现，如果学生能够运用语法知识进行分析，解决这类问题将游刃有余。

　　（三）语法与学生日常生活是不可分割的。

　　如，中学生要学会阅读报刊，而报刊上有关新闻报道为了节省篇幅，往往以简要的语言概述新闻的主要内容（多见于新闻的导语）。

　　例：继21日从下午持续到午夜的谈判以一无所获收尾后，韩国与日本围绕海洋勘测争端的副外长级会谈22日又在韩国代表“前景难以预料”的坦率评价中开场。（选自2006年4月23日《常州日报》）

　　这段话其实是一个复杂的单句。它传递的信息十分丰富。如果学生没有一定的语法功底，理解这句话是有一定困难的。我让学生出来讲讲这段话主要讲了什么意思，站出来的同学大都只会把这句话读一遍。因此，我感到有必要引领学生进行必要的语法训练。

　　训练1：培养学生的概括能力。划分句子主干。

　　主干为：会谈开场。

　　训练2：训练学生的语言表达能力。将长句改为短句。

　　改写示例：

　　1、韩国与日本围绕海洋勘测争端进行谈判。

　　2、韩国与日本的谈判从21日下午一直持续到午夜。

　　3、那次谈判一无所获。

　　4、韩国与日本就此问题进行的副外长级会谈开场。

　　5、这次会谈前，韩国代表表示，“前景难以预料”。

　　通过训练，学生提高了理性思维能力，对这一复杂的单句的理解显然较为透彻。学生阅读、理解复杂的单句，光靠“跟着感觉走”是不行的。句子一长，就会让缺乏语法功底的学生懵懵懂懂，一片茫然。因此，语法不是可有可无的。

　　“语法无用”、“不教语法”如果作为一种思潮，人们不断地推波助澜，并外化为语文老师的群体思维习惯、教学行为，这将影响着千千万万学生，后果堪忧，难以设想！在语文教学中，我们需要语法，也需要整体感知；需要理性思维的培养、训练，也需要人文精神的熏陶、感染。愿我们语文老师，多一些思想，多一些实践；多一些体验，多一些感悟；多一些责任，多一些收获；多一些大气胆略，多一些高瞻远瞩！