例谈高中地理课研究性学习的特点

　　例谈高中思想政治课研究性学习的特点

　　〔关键词〕 思想政治课教学;研究性学

　　习;开放性;自主性;探究性

　　〔中图分类号〕 G633.2

　　〔文献标识码〕 A

　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)

　　09(A)—0034—02

　　研究性学习是指围绕课程确定的教学目标,以问题探索形式为主,让学生追溯与体验知识的生成过程,掌握对探究方法的运用,从而学会质疑、探究、学习。高中思想政治课研究性学习的根本目的在于改变学生的学习方式和教师的教学方式。高中思想政治课研究性学习有着自己的显著特点,以下举例谈谈。

　　一、开放性

　　1. 内容的开放性。由于高中思想政治课研究性学习的内容没有特别的知识体系,研究课题的内容十分广泛,涉及到经济常识、哲学常识、政治常识等方面,这使得研究性学习的内容极具开放性。如经济常识主要根据马克思主义经济学说的基本观点,讲述与公民的经济生活密切相关的社会主义市场经济的基本知识,其内容会随着实践的检验而不断地丰富和发展。其中无论是对理论知识的学习,还是对具体问题的分析,研究性学习都可以起到很好的促进作用。

　　2. 时间的开放性。课题研究可以根据内容在一定的时间内进行,可以就一个具体问题进行几天的研究,也可以就一个单元问题进行几周的研究,还可以就一个专题问题进行一个月甚至几个月的研究,直到取得满意的答案为止。

　　二、自主性

　　研究性学习改变了以往学生被动接受知识的学习方式,它要求以学生的经验和知识为基础,以学生的自主探究为主要形式,使学生积极主动地去探索、去尝试,它注重学生的自主参与、亲身经历、主动探究,强调学生应该成为学习活动的主体。比如学习高一经济常识中的“商品”和“货币”时,教师可以让学生阅读教材,查找资料,然后由基本概念逐渐展开:商品——等价物——一般等价物——固定的一般等价物——货币。由此学生可以轻松地概括出货币产生的四个阶段:偶然的物物交换——扩大的物物交换——以一般等价物为媒介的交换——以货币为媒介的交换——货币的产生。

　　三、探究性

　　研究性学习无论在其对象上还是在其途径上都有特殊性,即“学习研究”(而不是“学习知识”)和“在研究中学习”(而不是在“书本中学习”),或者更准确地说,是“在研究中学习研究”。因此,研究性学习与我们通常所说的“接受性学习”、“发现性学习”有所不同。在研究性学习过程中,学生不仅学习如何“解释”和“解决”问题,而且还学习如何“提出”和“界定”问题;不仅学习一些基本的研究程序和方法,而且还学习如何在具体的问题情景和研究环境下应用和修正这些程序和方法。

　　在高中思想政治课研究性学习模式的实施过程中,学生不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题、主动地提出问题、积极寻求解决问题的方法。问题的发现和解决、观点的质疑和表达都没有现成的结论,是一系列以“探究”为核心的活动,需要师生在探究的过程中完成。

　　在研究性学习过程中,教师要不断地对研究材料进行分析,抽取个别属性加以考查,从而把握所研究内容的内部结构。同时,通过分析综合、归纳演绎等科学思维方法,不断探索事物的本质和规律,对原有的理论不断深化、拓展和推进,促进研究性学习理论的不断完善和发展。

　　四、实践性

　　研究性学习强调学习的内容与现代社会、科技发展和生活实践的联系,强调学生通过实践增强探究和创新的意识,让学生关注现实生活、接触社会生活实际、参加社会实践活动,关注环境、现代科技等与社会发展密切相关的重大问题,为他们了解社会、增强社会责任心提供条件和可能。

　　高中思想政治课应与时俱进,把握时代脉搏,紧追时代潮流,与时事政治紧密结合起来。比如经济常识重在培养学生的创新精神和实践能力,具体表现为收集、整理和综合分析资料的能力;比较鉴别、判断是非、正确观察问题的能力;运用历史的、全面的、发展的观点综合分析问题的能力;参加社会实践的能力等。

　　学生的实践是一种探索性的实践,教师的理论指导应讲究策略,应注重宏观性指导,鼓励学生大胆探索。研究性学习重在参与的过程,教师要让学生感悟研究的过程,并积累经验。研究性学习的实践性、灵活性和针对性对经济常识所要培养学生的能力提供了保障。同时,学生在解决问题时培养出来的那种参与意识、自主意识、责任意识、合作意识、科学精神正是系统学习政治课知识所要实现的最终目标。研究性学习对学生系统地学习经济常识及对相关问题的研究、学习提供了极大的帮助。

　　五、问题性

　　这是由研究性学习的问题意识决定的。研究性学习对内容是以问题的形式呈现的。问题一般分为两个方面:一方面是学生在学习中发现的问题,另一方面是现实生活中学生比较关心的问题,他们按照自己的兴趣、爱好和家庭背景等自由选择所要研究的问题。如高一“经济常识”问题:股市行情、消费结构、国企改革、GDP、循环经济、低碳经济、个人所得税调整等;高二“哲学常识”问题:人性是否自私、正确的价值观等;高三“政治常识”问题:民族问题、公共安全、台湾问题、中美局势等。

　　1. 问题要体现层次性。如讲哲学的“物质概念”时,教师可以提出这样一些问题,师生共同分析和探讨:①物质的哲学概念是什么?你对这一概念是怎么理解的?②你对物质的唯一特性是客观实在性的理解是什么?③哲学上的物质与自然界的物质的区别是什么?它们之间的联系是什么?经过归纳整理之后,同学们掌握了哲学的基本概念,搞清楚了自然界物质与哲学物质的区别和联系。

　　2. 问题要体现多样性。如“是什么”的判断型问题,“怎么样”的描述型问题,“为什么”的分析型问题,“有什么异同”的比较型问题,“有哪些不同意见”的创新型问题。

　　3. 问题要体现选择性。问题的内容应注重课堂的难点、重点。如讲“价值规律”时,教师不失时机地这样提问:“价值规律的内容和表现形式是什么?价值规律的内容要求等价交换,而表现形式则经常是不等价交换,两者之间是否矛盾?”这些是很关键的问题,决定着学生对价值规律实质的理解和把握。通过学生的分析探讨,师生可以共同归纳整理出重要结论:等价交换原则是一个动态的、长期的、平均的过程。

　　4.问题要体现信息性。引起问题的根源是信息,教师要善于引导学生在日常生活、社会生活、阅读书籍、相互交流、网上查询中发现问题。如“房价为什么迅猛上涨”,“绿色经济是怎么回事”,“巴以冲突的根源是什么”,“消费者权益受到侵害该怎么办”等等。

　　六、学习性

　　研究性学习首先是一种“学习”,其重心在“学习”,而不在“研究”。就其实质而言,研究性学习是学生在教师的指导下自主学习的过程,而不是像真正的学者或科学家那样,专门以知识发现或问题解决为己任的过程。如果学生在研究性学习活动中真的发现有价值的知识或提出解决问题的策略,那也只是学习过程中的副产品,而不是也不应该是研究性学习所要刻意追求的目标。从这个角度来说,研究性学习重在过程而不是结果;重在学生从过程中学习或领悟到了什么,而不是最终向社会贡献了什么。

　　在高中思想政治教学中开展研究性学习,关键是教师要把研究性学习的思想渗透到教学之中,在教学中充分发挥学生的主体作用,让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题、解决问题,而不是把现成的结论告诉学生。其实施有两个显著的特征:一是教学内容问题化,即以问题为中心组织教学;二是教学过程探索化,即强调学生的主动探究,发现问题并解决问题。

　　在高中思想政治课教学中运用研究性学习,既符合当前政治课改革的要求,又消除了传统教学模式对学生学习思想政治带来的消极影响,鲜明地体现了以学生为主体,以教师为主导,以能力、思维训练为主线的课堂教学特点。实践证明,这种做法既能激发学生的学习兴趣和积极性、主动性,活跃课堂气氛,振作学生精神,又能培养学生自主学习、自主探索、独立思考、独立分析和解决问题的能力,是提高课堂教学质量的有效途径。