优化高中地理课堂教学初探

　　优化高中地理课堂教学初探

　　新课程改革强调在崭新的师生关系下提高课堂效率，课堂教学是教师和学生在课堂教学中各种因素在连续教学活动中的相互作用与运动发展的结果。优化高中地理课堂教学，主要是使教与学在动态中的组合具有高度的和谐性，充分调动教师和学生的积极性和能动性，发挥他们的合力作用，为全面提高学生素质提供必要的条件保证。那么，在高中地理课堂教学中如何改革课堂教学结构，优化课堂教学呢？

　　一、坚持完整性原则

　　高中地理课堂教学的完整性包括教师的教与学生的学的相互联系的深度和广度这两个方面。课堂教学的完整性并不要求教师的教与学生的学从量的方面平分秋色，而是要根据教学的实际需要达到高度的协调一致，形成有机的联系。如有的教师在课堂教学中只是进行简单的一问一答，这不能算是启发式教学。而有的教师则视教学实际于不顾，生硬地滥用启发式教学，势必会使得课堂教学的结构显得松散，重点不突出，影响教学的正常进行，这也不是真正意义上的启发式教学。在地理课堂教学中，教师应该依据教学目的、教学内容、教学情景等具体情况来计划和实施课堂教学，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。在教学活动中将基础知识的教学、科学方法的培训、创新能力的发展、世界观的建立等有机地融合在一起，方能显示出课堂教学的科学性、严谨性和完整性，使课堂教学的过程成为一个动态平衡的完美体现。

　　高中地理课堂教学的完整性要考虑知识的前后照应。地理知识的特点具有某些现象和本质上的相似点，可以归类识记。在找到其相同之处的同时，分析各自的特性，这样下来，识记就会准确清晰，事半功倍。

　　在课堂教学中，很可能出现一些没有预设到的教学环节，即课堂生成。当不可预知的课堂生成出现的时候，教师要做出迅速的反应，及时掌控课堂节奏，既要解决新问题，又不要旁逸斜出，影响课堂教学的完整性。这就要求教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，既活跃课堂气氛，又能激发学生学习兴趣和求知欲望，使学生记忆深刻，大大提高了教学效率。

　　地理学课堂教学的完整性还反映在课堂教学中的教与学的广度上，即课堂教学的过程必须面向全体学生，使每一个学生都能够积极地参与到课堂教学的活动中来。一个教学班级中难免有的学生因为基础差，有的学生因为个人的原因而放弃，或有的学生因某种情绪的干扰，造成上课注意力不集中，影响了学习。教师应针对个别学生的不同情况进行耐心的启发诱导，采取不同的对策，激发他们的学习兴趣，从而认真学好地理知识。

　　二、有序性与波动性相结合的原则

　　地理学课堂教学的有序性是指在地理课堂教学的活动进行中，教学过程发展的各个阶段，声音、形状、动作等具有时空间隔和规律的变化。波动性则要求课堂教学活动应有起有落，呈曲线状的动态过程。有序性保证了地理课堂教学活动在结构上显得清晰明朗。然而，有序性并不是课堂教学中不同活动的等时性交换，如果在课堂教学活动中缺乏节奏的变化波动，学生在学习时就会随着平淡缓进的节奏，处于昏昏欲睡的状态，从而降低接受知识的学习效率。因而，地理课堂教学的过程是有序性与波动性相互结合、有机融合的一个过程。有序性强调课堂教学活动的层次性，波动性强调课堂教学活动的奇异性。有序性与波动性的有机结合才能使课堂教学活动既有层次性又有奇异性。地理课堂教学最忌讳的就是照本宣科地读教材，平铺直叙地讲解内容，表情单一地面对学生。这样的话，课堂气氛势必死气沉沉，没有活力，学生很难专心致志地听讲学习。高中地理的有些内容与人们的生产和生活息息相关，所以教师在备课时就应该考虑到学生的已有知识，尽可能多联系现实，丰富学生的学习生活。

　　比如，在讲解“辛亥革命”这一节课时，教师就可以组织学生观看影视作品的相关片段，一定会使得课堂教学的气氛达到波动性的顶峰。如果再提出一系列与学生现有知识相结合的问题，就能提高学生的学习兴趣，激发了学生探究知识奥秘的欲望，再结合标本、图片的展出，这样有序性和波动性有机地结合起来，既层次分明，又奇异突出，教学效果必然很好。

　　在地理学教学活动中常常存在着矛盾与冲突，教师不要避讳问题的出现，而要充分利用矛盾冲突来增加教学活力。有经验的教师在教学活动中总是注意设置问题来增加课堂教学活动的生动性，提高教学效率。教师可以让学生通过辩论来加深对某一问题的理解，通过思想火花的碰撞激活课堂，在生生互动中出色地完成教学任务。

　　三、多样性与统一性有机统一的原则

　　高中地理学课堂教学活动的统一性是指在课堂教学活动中显示事物整体连贯的趋势。但是，仅有统一性是不够的，保持不变的统一，必然会导致教学活动的机械，多样性与统一性有机、完美结合，才会使教学活动丰富多彩，充实有趣。当然，课堂教学活动必然要有某个主旨或基本的格调。高中地理学课堂教学活动中的一切多样性教学活动的进行都必须围绕着这个中心或主旨来展开。就教学方法来讲，某节课需要采取哪几种教学的方法，如讲解法、直观法、讨论法、探究法、自学法等，应该由教师结合具体的教学内容来具体选择，但基本的原则是要确保教学方式和手段的多样性，尽可能地为学生开辟更加广阔的学习渠道。教师应做到多种教学形式并举，每种教学方式灵活变通。凡此种种，都充分体现了地理课堂教学活动多样性和统一性的有机统一。

　　在高中地理学课堂教学活动中，如能够做到完整性、有序性、波动性、多样性与统一性的完美结合，那肯定会是一种充满激情的、内容丰富多彩的、和谐的课堂教学形式，也必将会收到理想的教学效果。