优化课堂教学 激活创新思维

　　优化课堂教学　激活创新思维

　　创新思维是创新精神的基础和先导。培养学生的创新意识和创新能力是新世纪素质教育的重要课题。课堂教学中，我们只有激发学生的兴趣，激活学生的思维，才能让学生迸发出创新思维的火花，进而提升学生的创新能力。

　　一、优化师生情感是培养学生创新思维的前提

　　“教是为了不教”，教学中要突出学生的主体地位，让学生体验到他们是课堂的主人，要善于引导学生学习，使学生学会求知，努力营造轻松、愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性、积极性，积极参与学生的活动，使学生感受到教师是他们的亲密学友，师生情感才能融洽和谐，“亲其师，信其道”。

　　二、激发求知欲是培养学生创新思维的突破口

　　孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的好奇心和求知欲是创新思维发展的内部动因。新课标初中地理教材，内容丰富多彩，这为激发学生好奇心和求知欲提供了很好的素材。教学中要不断地创设问题情境，激趣导学，使学生在好奇心的驱动下，主动寻找问题答案或解决办法。根据教学内容，师生共同探讨学生感兴趣而又充满迷惑的问题，从而促进学生创新思维的发展。

　　三、创设高效的教学情境是培养学生创新思维的关键

　　(一)巧设悬念，追根溯源

　　课堂中恰当地设置悬念，给学生一个期待的情境，能够唤起学生的注意，激活学生的思维，创设活跃的教学气氛。例如，在教学“时区和日界线”时，可设置如下问题导人：一对孪生姐妹，姐姐先出生，但年龄小一岁，妹妹后出生，年龄却比姐姐大一岁。你知道出现这种奇妙情况的原因吗?学生就会带着强烈的好奇心听讲，并把这种兴趣转化为内在的学习动力。

　　问题的设置不仅要把握时机，还要巧妙。如讲“黄土高原”时，利用多媒体演示黄土高原被黄河水侵蚀、切割的过程后可以适时设问：1，黄土高原为什么容易被侵蚀、切割?2，黄土高原被侵蚀、切割将会对黄河产生什么影响?促使学生在好奇心的驱动下进而产生追根溯源的探究意识。

　　(二)运用图表，直观形象

　　课堂教学中恰当地运用图表能起到事半功倍的教学效果。地理学科涉及的图表类型多种多样，内容丰富，灵活多变，充分合理地使用图表进行教学是培养学生创新思维能力不可缺少的手段。如讲述“北美气候”时，首先让学生阅读教材插图并设问：“北美与欧洲西部的纬度相当，欧洲西部的气候表现了海洋性的特征，而北美却普遍为大陆性特征，为什么呢?”然后引导学生结合地形图、洋流分布图、气压带和风带图进行探究，这样就能将问题化繁为简，由抽象变得具体，有助于学生创新思维的培养。

　　(三)巧设活动，发散思维

　　如学习“人口问题”时，采取分组讨论的方法探究“乡村人口涌入城市对城市发展带来的影响”。学生稚气、真实的语言反映了他们对城市的了解，他们试图从各个角度分析问题，其发散思维能力得到了锻炼。通过讨论他们既学到了知识、获得了信息，又发展了其创新思维能力。教学“气温”及“森林资源”时，可让学生讨论“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“一山有四季，十里不同天”、“青山常在，绿水长流”等地理现象，使学生明白气温会随地势高低而不同，森林可以涵蓄水土的道理。

　　(四)及时反馈，发展思维

　　心理学家研究表明，学生了解学习成果要比不了解学习成果积极性要高。积极肯定的反馈，能使学生从中获得鼓励和信心；’通过反馈还能发现学习中存在的问题，以便及时进行调整和补救。因而教师注重对作业的反馈也是发展学生创新思维的有效途径。作业布置要科学，题目要精选，具有一定的基础性、代表性和灵活性，尽量压缩死记硬背的内容，鼓励学生动手、动脑，让不同的学生都有展现自己思维的机会，避免作业相互抄袭，千篇一律。课堂反馈要采取多种方式，让学生有机会提出不同见解和主张，发展创新思维能力。

　　此外，教学中还可以适时布置绘图练习。如在学完《中国的地势与地形》后指导学生绘制“中国地形略图”，学完《大洲和大洋》后绘制“七大洲、四大洋示意图”，从而有效地培养学生的绘图技巧和空间思维能力。

　　(五)大胆质疑，激活思维

　　教学中，要相机引导，鼓励学生大胆质疑，发表自己独特的见解。对一些有争议的问题，集思广益、合作探究，鼓励学生深刻回味、大胆设疑、细心思考、据理力争，营造一种竞争而和谐的探究氛围。

　　(六)动手操作，拓展思维

　　例如教学《收听天气预报》时，让学生将各种天气符号或地理事物作为图案，制作明信片或新年贺卡，在背面写上祝福语，然后互相赠送，让学生从制作中得到锻炼，体验到分享劳动成果的喜悦，凸现学生的主观能动性和培养学生的自信心。

　　四、优化教学方法是培养学生创新思维的保障

　　实践证明，一成不变的教学方式很难激发起学生学习地理的兴趣，也会扼杀创新思维的形成。在地理教学过程中，要给予学生自主、合作、探究性学习的时间和空间，激发学生的学习兴趣，开发潜能。教学中，通过游戏、讨论、探究、实验、观察、调查、信息搜集等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动，引导学生从现实生活的经历与体验出发，积极主动地学习，使学习的过程成为学生在教师引导下主动而富有个性的发展过程。如教学《海陆的变迁》时，可以让学生通过表演“沧海桑田”的成语故事，引人新课，学生主动参与，积极探究海陆变迁的成因，并根据已有的体验，想象这种变迁形成的过程，从而发展学生的创新思维。

　　五、计算机多媒体的运用是培养学生创新思维的重要途径

　　计算机多媒体作为现代化教学手段，以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特的作用，它的出现是地理教学手段的突破性变革，基本上改变了传统地理教学“书——黑板——粉笔——地图”的模式，对培养学生的创新思维具有重要的意义。如教学《祖国宝岛——台湾省》时，借助计算机多媒体播放景观照片《台湾的马祖庙》与《福建的马祖庙》，进而提出如下探究问题：1，参照这组照片，说明台湾与祖国的血脉联系。2，请用更丰富的资料说明台湾自古是中国领土不可分割的一部分。借助多媒体学生不仅认识到台湾与祖国大陆一脉相承的文化，更清楚地认识到台湾自古是中国领土不可分割的一部分，从而为海峡两岸同胞血浓于水的亲情所深深感染，极大地激发了学生的求知欲，培养了创新思维能力。

　　六、加强地理实践活动教学是培养学生创新思维的有效途径

　　根据实际条件和学生的爱好，引导学生开展课外实践活动，如办地理黑板报专刊或开展地理知识竞赛，制作地球仪模型，绘制学校平面图等，既培养了学生动手操作能力，又发展了学生的创新思维。

　　学生创新思维的培养任重而道远，但只要我们从点滴做起，与时俱进，就一定能在地理课堂教学中有效培养学生的创新思维能力!