优化教学过程 提高地理课堂效益

　　优化教学过程　提高地理课堂效益

　　向45分钟要效益，是教师义不容辞的责任。课堂教学效果如何，除了教师本身素质外，还取决于教学方法的优劣。科学的教学方法就是用最少的时间和精力，取得课堂教学的最佳效果。这就要求教师在教学过程中优化教与学的双边活动，合理安排教学过程。下面就如何在地理教学中优化课堂教学过程，提高课堂效益谈点滴体会。

　　一、优化教学结构

　　一堂地理课通常分为课的开始、课的核心、课的结尾三部分。每节课开始，教师要向学生明确教学目标，因为教学目标是课堂教学的“指南针”，是衡量教学质量的尺度。学习结束后，学生对照目标检验自己的达标程度，从而增强学习的目的性和有效性。课的核心是达到教学目标的关键。课的结尾要使学生对所学到的知识进行归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，为以后学习新知识作铺垫。

　　二、优化问题设计

　　“一石激千漪”，一个有意义的问题对提高教学效果起到事半功倍的作用。教师的提问如果激发了学生的学习兴趣，甚至让学生产生共鸣，那就非常有利于引领学生顺利发现并解决问题，形成自主、合作和探究的学习态度，使课堂教学高潮迭起。例如，在学习大气的保温原理时，设计如下问题：(1)太阳辐射的热量主要传递给

　　(2)地面辐射的热量主要传递给

　　(3)这说明对流层大气的主要直接的热源是——?(4)大气辐射的热量主要传递给——?通过一组提问，环环相扣，使学生不仅掌握了三种辐射的相互关系，而且深入理解了大气的保温作用。同时要善于引导学生在读图、读书过程中发现问题、提出问题并思索解决问题的方法，以此来激活地理思维。

　　三、优化直观教学手段

　　地理研究的对象，其时空界限广阔而遥远，内容涉及多学科知识，单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的。必须借助各种直观教具，或者借助现代化的多媒体教学手段，把教学内容生动地展现在学生面前，方能引起学生的学习兴趣。

　　要充分利用课本插图、地图册和地理挂图进行教学。地图是地理教学中最常用的教具，又是一种特殊的地理教科书，学生可以从地图上直接获取许多地理知识。一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，使教学形象直观。还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想像能力，加强学生对知识的记忆效果。

　　利用电化教育手段的直观优势，增强学生的感知能力，激发学生的学习兴趣，实现教学过程最优化。如学习“太阳直射点的回归运动”这一难点时，通过多媒体课件演示，让学生在观察中建立起太阳直射点南北移动的空间概念。这样，学生注意力集中，印象很深，兴趣十足，掌握得也比较牢固。

　　四、优化板书、板图和版画设计

　　课堂教学中，板书、板图和版画是教师教学思维的文字图像表达形式，几幅准确形象的地理板图版画，能把抽象的规律变成形象的图画，把高深的理论变为浅显的现实，把复杂的图形变得简洁明了。图文并茂的课堂教学，能使地理课堂变得更加生动形象、活泼有趣。如讲述“洋流的分布规律”，教师用彩色粉笔在黑板上边讲解边画洋流(暖流用红色粉笔，寒流用蓝色粉笔)，学生在作业纸上边听边画，教学效果比教师直接用投影或挂图展示要好得多。

　　五、优化课堂练习和课后作业

　　在课堂教学中，教师要有目的、有计划、有针对性地布置恰当的课堂练习，让学生巩固基础知识和进行基本技能训练。对一些综合性和灵活性强的习题，必须加强解题方法的指导。要注重进行变式训练，思考在题干不变的情况下，还可以从哪些方面来考查相关的知识点，或者当题干中某一条件发生变化时，其相关问题如何作答。至于课外作业，要达到加深理解的目的，培养学生运用地理知识解决问题的能力。因此课后作业在题型的多样性、题目的综合性及灵活性等方面都要比课堂练习高一些，但决不能布置一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，应严格控制习题的难度和总量，这样才能达到事半功倍的效果。

　　总之，新课程倡导要培养学生的创新精神和地理实践能力，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。学生是学习的主体，是教育活动的中心，地理教学必须围绕这个中心，从学生的实际出发，保证教学过程的最优化。 ?