文言教学要避免“死于章句，废于清议”两种极端

　　文言教学要避免“死于章句，废于清议”两种极端

　　文言文教学内容，不外乎两个方面：引导学生理解课文思想内容，积累文言词语讲解语法知识。实际教学中我们该如何处理两方面的关系呢？

　　??对此问题看法不一，教学中存在 “各行其是”的做法，人教社语文教育专家周正逵先生曾经撰文指出：“有的大谈写作技巧，把文言文教学等同于现代文教学；有的大搞文学分析，把文言文教学等同于古典文学教学；有的大讲语法知识，把文言文教学等同于古代汉语教学；等等。这些做法都在不同程度上离开了中学文言文教学的目标，不利于培养学生阅读文言文的能力。” 中学文言文教学的目标是什么？《普通高中语文课程标准（实验）》已经非常明确地作了表述：文言文教学目的是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”。这里明确提出了两个方面的教学目标：读懂浅易文言文的内容，积累基础的文言知识，培养读懂浅易文言文的的能力。

　　理解课文思想内容是目的，积累文言词语讲解语法知识培养能力是为达到目的服务的。这两者在教学中是相辅相成的，应该和谐统一融为一体。忽略任何一方都可能导致达不到预期的目标，甚至导致教学的失败：重文言知识轻思想内容会使学生感觉文言就是一堆枯燥的语法知识，对文言望而生畏；重思想内容轻文言知识会导致学生在读文言时容易望文生义，流于空疏浮泛。“死于章句，废于清议”是文言教学中的两个极端。语言是思想的外壳，离开了语言，思想内容便无以体现；而反之，离开了思想内容，语言也就失去了存在的意义。我们教学中要重视学生对文言基础知识的掌握，培养学生的阅读文言文的能力，加强对文本语言的分析、品味，而最终要引导学生深入到文字的内涵中去，理解作者通过文字表达的思想感情，这样语文的工具性与人文性才能在实际教学中达到完美的统一。

　　上海语文教育专家陈钟梁先生讲过这样一句话：教什么都比怎样教来得重要。文言教学中避免“死于章句，废于清议”的两种极端，把文言知识作为基础，把理解思想内容作为目的，正确处理两者的关系，力求融合统一，奠定扎实的文言基础，培养较高的阅读文言的能力，最终引导学生能够走过文字的森林，进入到古人的思想情感世界，超越时空的界限，与古人进行心灵的对话：唯如此，我以为文言教学才算方向正确。