文言教学三部曲

　　文言教学三部曲

　　无疑，《史记》是我国古代传记文学的鸿篇巨著，不仅代表中中国史学的成就，而且深远的影响了中国文化的进程，是构建中华文明阶梯的重要典籍。不愧为鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”了。我们高中阶段选修了其中的部分篇目，那么面对这样的经典古籍，我们在教学过程中应该怎样处理，怎样才能更好的让学生们领悟其中的文化精髓呢？值得我们深深的思考。

　　?? 在以前的文言教学中，我一直是比较重“言”而轻“文”的，每节课我都特别注重逐字逐句的串讲，力求详尽透彻，生怕漏掉每一个文言知识点，而且强迫学生记忆重点实词虚词。本以为这样下来，应该百密而无疏了，结果却适得其反，学生只是生硬的机械的背诵，往往背得快，忘得也快，况且学生的文言理解力不能得到有效的提高，渐渐地就对文言失去了兴趣，为了重新调动起学生学习文言的积极性，我改变了这种枯燥的文言教学方式，采用了下面几个小的方法：

　　一、课前充分预习

　　再做任何事之前，做好充分的准备，往往会去的事半功倍的效果，学习也是如此。所以在每次学习新课之前，我都要同学们自己先充分的预习好课文，扫清字词障碍以及翻译理解问题，把不会的、难懂的内容做好标记，等到课上的时候一起解决。然后再把关于文本基本内容的学案做完，学案包括字音字形、古今异义词、通假字、重点文言实词虚词、词类活用以及特殊句式等等。这样一来，对于整个文本就有了一个大致的了解了，为课上的解析领悟就打好了一个坚实的基础。

　　二、课上合作探究

　　?? 为了改变那种满堂灌，老师一个人在上面说，学生们在下面记的教学方式。我把课上的大部分时间分配给了学生，充分调动他们的积极性。每篇文言先分步解决疑难问题，先把学生们分组，然后组内讨论解决一些预习时遇到的疑难问题，包括字词理解等方面的问题，如果组内解决不了，那么在讨论结束后把各组解决不了的问题汇总，由全班一起讨论解决，如果再解决不了的话，再有老师解答。为了避免重“言”轻“文”，每篇文言在处理完理解性的的问题之后，仍然是有学生们分组赏析其中的人物性格以及矛盾冲突，然后以组为单位进行展示。这样，既能够展示出学生们理解的程度，也能够逐步的提升他们的文言理解能力。

　　这样的话就充分的调动起学生们的积极性，让每一个同学都参与到讨论探究中去，不仅加深了对课文的把握，而且也加深了同学们之间的交流。效果要比老师满堂灌输要要好得多。也充分体现了新课程标准的以学生为主体的教学方思想。

　　三、课后拓展延伸

　　? 课上的讨论探究之后，对文本有了很好的把握，但也不免局限于课本。所以课后对其的拓展探究也是相当必要的。例如在讲完《鸿门宴》之后，让学生们把其中的矛盾冲突最尖锐的部分编排成一幕话剧，用文言展现出来。同学们的精彩表演博来阵阵掌声，一堂课在欢笑和掌声中度过，这样不仅激起了同学们的兴趣，也加深了对文本的把握。又如在学完《廉颇蔺相如列传》之后，结合明.王世贞的《蔺相如完璧归赵论》组织一场辩论赛，辩题为：蔺相如完璧归赵是智谋还是天意，全体同学参与辩论。这大大的激起了同学们的热情，不仅扩大了知识面，还锻炼了同学们的语言表达能力。

　　以《史记》为代表的文言文一直是教中学中的重头戏，以上是我在教学中的几个小的方法，还不是很成熟，还需要不断地改进和完善。