文言文《史记》教学的几点思考

　　文言文《史记》教学的几点思考

　　一是教得太死。纵观我们的课堂，“理解词句含义，梳理文章内容”几乎成为文言文教学的全部。基于这样的目标定位，讲究字词的落实，注重词句的用法，追求词句的翻译也就必然成为课堂教学的核心。于是，为了寻求意义的精确理解，讲课时一字一对，一句一讲，富有情趣和灵性的文章被肢解为零碎的文字，美感全无，雅致全无。学生只好硬着头皮，死记硬背，应付各种各样的考试，结果是捡了西瓜。原本索然寡味的半讲再加上机械繁复的解析，完全剥夺了学生学习的自主性，当然收效甚微。

　　二是教得太泛。这一类的教学主要是出现在各种各样的公开课观摩课上。教师为了抢时间，在一堂课中把文章的微言大义挖掘出来，往往会跳过串讲这一关，而要求学生在课下完成枯躁的预习任务，就是把教师要在课堂上完成的字、词、句、翻译一古脑全消化了，课堂上只是蜻蜓点水式的，花几分种的时间作一个花架子，然后就进入文章的分析。试问，学生在还没有读懂原文的基础上，这空分析又会有多少收获。最多是云里雾里，一知半解，课堂上也许不乏有同学精彩的发言作点缀，但大部分同学仍然跟没学一样，只是被老师当成了上课的道具，一种点缀而已。

　　要克服上述问题，本人有几点思考：

　　一、加强朗读，落实字、词、句，在诵读的过程中加强领悟。

　　二、学生自主学习与教师串讲相结合，把课堂时间还给学生，压缩串讲时间，让学生真正成为学习的主人。

　　三、把应付考试与学生个人文学素养的提高充分结合起来，从文言文中吸取精华，为我所用，而不仅仅是为高考服务。

　　处理好“五种关系”：

　　1.处理好基础、技能与能力、素养的关系。在落实文言知识的基础上重视赏析、评价能力的培养，尤其是对优等生，更不能只停留在字面意义的理解上。教师可以在课前提供相应的研究话题，引导学生积极探索，培养其创新精神和实践能力。

　　2.处理好宏观与微观的关系。多训练学生在整体把握全文情节、人物形象的基础上，联系上下文推断重点词句用法、意义的能力，课堂教学提倡走先宏观后微观的路线。

　　3.处理好点与面的关系。提倡在学生自主阅读的基础上，相互质疑、讨论、交流解决问题，简易的篇目可以放手让学生用接力的方式讲解。教师只在关键处点拨一二，并适时适度地安排延伸拓展。

　　4.处理好精与略的关系。教读与自读相结合，精读、略读和跳读、背读相结合。选择重点篇目、重点语段、重点词句进行精读精练，涉及文史常识和描写精彩的句段，应当堂反复诵读直至背诵，其他内容大可放手让学生自读。重点的、较难的篇目或段落可以采取教师讲解式或答疑式教学。

　　5.处理好讲与练的关系。将口头回答与手头训练相结合，纸质练习与背投习题相结合。基础知识以学生自学为主，用学案辅助。备课组应有专人研究相应教材，全组讨论补充；学案要求立足文本，精要简化，题小面大。可以将文言基础知识、文史常识、名句背诵等集中安排在一个课时内完成

　　总之，文言文教学已经到了百病缠身，僵化腐朽的地方，只要不断探究，深入研究，才能改变目前的状况，还其教学的本来面目。