巧用同心理是提高课堂教学效率的有效途径之一

　　巧用同理心是提高课堂教学效率的有效途径之一

　　[摘要]：本文从“什么是同理心”“同理心在师生沟通中的重要意义”“怎样用好同理心”几个方面论述同理心能够提高课堂教学

　　[关键词]：同理心；提高课堂教学；沟通

　　问题的提出：我们经常会在办公室听到老师发出这样的困惑：“下学期就要按新课程标准教学了，新课标是粗线条的，不同版本案例很不同，内容又多，课时又减少了，怎么教？”也会听到学生来办公室这样问老师：“老师，这一个月来，我都没有听懂，马上要月考了，你能不能给我从头到尾给我讲一遍？”，究竟怎样才能提高课堂有效教学的时间？我认为尽量提高课堂里教师、学生、教材、课程标准之间的有效沟通的时间就能提高课堂效率，做到这点的有效途径之一就是巧用同理心。

　　一、什么是同理心？

　　同理心包括三个条件：1、站在对方的立场去理解对方；2、了解导致这种情形的因素；3、把这种对对方设身处地的了解让对方了解。（引用自《师生沟通的艺术》）

　　同理心不等于同情，在同情的心理活动中，交往双方有地位高低、尊卑的差别；而在同理心的心理活动过程中，沟通双方的地位是平等的。在师生沟通中，学生更需要的是得到老师的同感，而不是同情和怜悯。（引用自《师生沟通的艺术》）

　　同理心是理解、尊重与接纳对方的第一要素。例如，如果学生来问你：“老师，这一个月来，我都没有听懂，马上要月考了，你能不能给我从头到尾讲一遍？”你若回答“哪有时间，要知道一周3节，一个月就是12节课，这12节课要我现在再讲一遍，你以为我是神仙？为什么当天不懂得的，当天不来问？”，学生听了这种缺乏同理心的沟通，转过头去，不会再读政治。反过来如果老师这样回答：“以前我读高二上时，正好和我感情很深的外婆病逝了，我难过的有1个月读不进书，结果半期考成绩很难看，后来，我把拉下的每科知识点罗列出来，定出计划，结合课本与习题自己先过一遍，遇到不懂的就问老师，成绩就慢慢进步了。我很理解你着急的心情，可以知道是什么原因导致你这一个月政治听不懂吗？”

　　二、同理心在师生沟通中的重要意义

　　同理心的培养是教师与学生进行良好沟通的前提。这是由师生关系的特质所决定的----教育效能的发生建立在良好的师生关系上。

　　沟通案例一：我与学生约定，明天要把做好的会考习题精选带来，课堂上给大家自主复习用。结果只有一个学生没有带，还是那个从不交作业和做作业的学生。我和他沟通了几次，都无法让他改正缺点，跟他说什么，他都不回答你，本想不理他了，可是又很担心他考不及格，要补考也麻烦。于是就把我的那份会考习题精选（已经做好答案）复印一份给他，并说：“你真够健忘的，喏，我刚才去复印一份给你。这节课好好把习题看看，看不懂的地方来问老师”，他破天荒地脸红了，要给我复印费，说一定会认真复习，考及格没有问题。果然会考那部分的试卷成绩90分，非会考部分也考了63分，都超过平均分。后来问他进步这么大的原因，说因为老师在真正关心他。我反思自己前几次找他谈话，很可能是对学生没有产生同理心，没有真正接纳学生，出于自己主观意识的“我向信息”的表达很容易对学生提出无意的指责与批评。从而导致师生关系沟通失败。在师生沟通中，老师把自己的主观意志强加给学生，必然会使学生的心灵受到伤害。

　　课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，而且还取决于师生交往的心理背景，也就是课堂心理气氛。在不同的课堂心理气氛中，教学效果和学习效率会有明显的差异。因此，营造积极和谐良好的课堂心理气氛是是实现有效教学的重要条件。只有在老师与学生之间处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中学生的思维活动才能真正充分地展开。那么，教师怎样与学生进行心灵交流呢？就是要充分关注学生，巧用同理心。

　　三、怎样运用同理心

　　1、用好体态语言，充分关注学生：①眼睛要注视学生，用鼓励的眼神，鼓励那些认真的同学，用严厉的眼神注视开小差或想违反班级纪律的学生②丰富的面部表情：用饶有兴趣的表情（眉毛微微上扬，双眼略张大，口微张，嘴角微翘呈微微笑意）表示老师对学生的关注和赞许。用表示询问及疑问的表情鼓励学生说出自己的思考，若你对学生的举动不满意，可以眉头微皱，微带否定性的声调即可，还有把表示严肃认真的表情与亲切友善的表情巧妙结合，总之体态语言要根据实际情况灵活应用，恰当而丰富，忌呆板、枯燥，忌蔑视与过度愤怒，忌厌烦、无可奈何的表情。学生感到老师在关注他，他会根据老师的体态语言调整自己的言行。

　　2、了解学生的学习心理需求。老师要深入地家访，了解大多数学生的学习生活状态，班主任最好能够在教学伊始，召开班科任联系会议，把本班学生概况，典型学生情况给科任做一个介绍，而科任教师可以设计一个问卷调查，了解学生已经拥有的政治学习经验，以及对新学期政治学习的期望。

　　作为一个学生总是希望老师能够引领他明确学习重点，提示学习目标与学习方向。这种希望减轻学习负担，提高学习效率的心理需求作为老师要充分接纳理解。研究结果也表明：如果老师在教学开始时，即先以导言形式或内容概要的方式，建立学生的学习心向，引导学生进入学习状态，那么学生的学习状态会比较好。此外充分了解学生已有的学习经验，从“源于学生经验，又高于学生经验”的角度出发，去创设问题情景，设计新课导入，才能充分引起学习兴趣。

　　3、表扬不能太廉价和过度，要尽量公平一致。也就是同理心是与班级大多数学生的心理同理，要站在大多数学生的立场去表扬学生，减少表扬的空乏，避免表扬了一个，打击了一大片。比如说表扬某同学回答问题，说“你真棒”不如说“你回答问题的思路很清晰，值得表扬”来得中肯和具体。隐恶扬善，多从正面引导。如果忽视学习成绩比较差的学生的心理需要，会使得差生失去学习兴趣和热情，同样也会使得优生过于自负，可能会掩盖某些品德、体质上的发展问题，潜伏着诸多隐患。

　　4、备课过程中要产生教材编者、课标编写者的同理心，领会课标编者的意图，分析不同版本教材编写者的意图，找出之间的差异，准确地解读课标，确定一节课的重点，确定要删除的内容（如教材有但课标不要求的）；确定需要补充的内容（如与政治主干知识有关的“地球自转导致水平运动的物体产生偏向”）。例如，我在备人教版必修1第1单元的“地球运动”时，了解到课标只要求“分析地球运动的政治意义”活动建议里只建议“演示地球的自转与公转，解释昼夜更替与四季形成的原因”。那么如何细化课程标准？比如“恒星日与太阳日的差异”是学习难点，教材用正文和插图交代，那么，需要对学生解释差异产生的原因吗？需要讲解这幅图怎么看吗？如果不讲，会影响学生理解地球运动的意义吗？分析之后，认为不会影响学生理解地球运动的意义，因此决定只要求学生知道地球自转真正周期用一个恒星日，大约比日常作息的一天短3分56秒就可以，不要求理解识记。既然课标不要求，那么教材编写成员为什么要写这部分知识？我认为是为了体现“满足不同层次的学生的学习需要”，此外，为了知识体系的完善，或为了准确表述地球自转运动周期考虑。因此对有兴趣的并且学有余力的学生可以在课外对其讲解，以免增加大部分学生不必要的学习负担。

　　5、讲评练习时，多引导学生站在出题者的角度思考命题人意图，结合所学知识，挖掘题目中隐藏的已知条件，把握解题方向，这是提高考试得分率的重要技巧。

　　6、试题设计中要有与学生的同理心，避免试题过难或过易，偏离学生的“最近发展区”太远，就会影响考试评价的效度。

　　四、运用同理心必须注意的几个方面

　　1、首先要求老师认真研究青少年心理特点，了解学生。了解是理解与尊重的基石。

　　2、再次要求老师尊重学生。常听一些老师说，许多精力都花在处理成绩差的学生所发生的问题上，可是学生不领情，不见学生有什么长进，原来这些老师不知道，成绩差的学生频频发生问题，很重要的一个原因就是老师不能给予他们最起码的尊重，不能以同理心实现与他们的沟通。

　　3、最后就是要求老师认真研读新课程方案与课程标准，并且把旧大纲与新课标进行对比，有条件的还要对比不同版本教材对课程标准体现与把握的差异，才能在上课时选取最佳案例，案例是为了实现课程标准服务的，这样做才能实现“用教材教”，才能真正理解课程标准，才能把有限的教学时间发挥最大效益，

　　4、不能把与学生的同理心理解为认同和赞同学生的行为和思想，如果这样教育就失去了导向作用，也就不能实现培养人的目标。也不能把与教材编写者的同理心等同于“教教材”，如果这样就可能把学生引向死记硬背的泥塘。