巧借各科知识 建构哲学新知

　　巧借各科知识 建构哲学新知

　　哲学对于培养学生的辩证思维有很大作用，但学生普遍感到哲学与他们业已掌握的知识和学科体系搭不上界，离他们很远，是一门艰深晦涩的“玄”学。前苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”概念，指出儿童试图解决超出他们当前知识水平的问题时，教师可给予“教学支架”进行支持和指导。高中哲学课上，教师如能着眼于学生的“最近发展区”，借助学生已有的各门具体科学知识作为“教学支架”， 促进学生积极主动地进行哲学新知的意义建构，不仅能降低哲学的理论难度，利于学生理解抽象的哲理，使哲学教学事半功倍，而且对于贯彻素质教育的要求，培养学生的创新意识和综合运用知识的能力也有重要意义。　　哲学教学中借助各门具体科学知识，实行多学科贯通不仅是可能的而且是必须的。　　首先，从哲学与具体科学知识的关系来看，哲学与具体科学知识有着密切联系。具体科学研究的是世界某一特定领域中的问题，哲学研究的是万事万物的共同性质和共同规律。哲学是从各门具体科学知识中概括出来的最一般的知识，它以各门具体知识为基础，各门具体科学的发展推动着哲学的发展，哲学又从更高层次上给各门具体科学以指导。正如恩格斯所说，“哲学是凌驾于其他科学之上的特殊科学”。可见，在哲学教学中借助学生已掌握的具体科学为载体，是符合哲学的形成和发展规律的，因而是可行的。　　其次，多学科贯通是解决人类社会复杂问题的需要。当今人类面临着生存与发展的诸多复杂问题，如能源消耗、资源开发和利用、环境问题、人口剧增等，仅靠单一学科已无法解决这些问题，必须发挥各学科的综合优势，才能寻求解决问题的合理途径。这就要求学校教育培养出来的人能够探索事物间的“新联系”，善于综合运用各学科的知识，多层次、多角度、全方位地思考与解决问题。在哲学教学中贯通多学科知识正体现了这一要求。　　再次，在哲学教学中渗透各学科知识还适应了课程改革和高考制度改革的需要。我国的课程改革从强调分科到重视综合，要求跨学科地对教学内容进行重组与综合。“3+综合”的高考模式以全面考查学生的综合素质为目标，以考查学生综合运用知识辩证分析问题，创造性地解决问题的能力为重点。这就要求我们在哲学教学中找准各学科知识的渗透点，适当把哲学知识与各学科知识融会贯通，有意识地向其他学科辐射、迁移。　　哲学中蕴含着丰富的具体科学知识，只要教师善于利用，实现多学科的贯通并非难事。现试举几个在教学实践中的实例。　　例1：在学习价值观中“价值”的概念时，我先引导学生回忆经济学中“价值”与“使用价值”的概念，抛出问题：“课桌上的政治课本有无价值？”学生都回答“有价值”。这时继续追问：“是什么‘价值’？这个‘价值’是否是经济学中的‘价值’？”引导学生思考哲学中的“价值”概念与经济学中的“价值”概念是否相同。学生通过讨论比较，得出哲学中的“价值” 概念并不等同于经济学中的“价值” 概念，而是类似于经济学中“使用价值”的涵义。这一设计着眼于为学生的“最近发展区”提供“支架”，引导学生探索相似概念间的关系和政治学科内在的联系，有利于学生主动地建构知识的意义。　　例2：在学习“内外因辩证关系”时，为了帮助学生理解外因的作用，我引用了杜牧《赤壁》中的诗句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”作为“支架”，激发了学生讨论的热情。学生调用自己的诗词鉴赏能力及火烧赤壁战役巧借东风、周瑜、大乔、小乔等历史事件和历史人物的知识储备，通过讨论对“外因对事物发展有重大影响”这一观点达成了共识。这个教学环节的设计，综合运用了语文、历史和哲学的知识，体现了综合分析能力培养的要求。　　例3：在学习“整体与部分的联系”时，我引导学生分析“青蛙的发育”过程中的整体与部分，分别从静态和动态的角度概括出整体和部分的含义；引导学生分析化学反应式H2+O2＝H2O中，氢气的功能、氧气的功能、水的性质功能，学生顺理成章地抽象出其中的哲理“整体具有部分根本没有的功能”。这两处设计引导学生从自然科学知识中抽象出哲学观点，沟通了学生的“旧知”与“新知”，连接了学生的“已知”与“未知”， 培养了学生从具体到一般的抽象、归纳能力和综合分析能力。