找好平衡点，抚平跷跷板

　　找好平衡点，抚平跷跷板

　　自然灾害的教学中存在着一个很大争议：这一部分的教学中，是高考重要还是培养学生的减灾观更为重要？

　　一、??? 孰轻孰重？各有道理

　　新的课程标准中，赋予了我们一个新的理念，那就是学习对生活有用的地理和对终身发展有用的地理。因此在这个标准的制定下，我们能意识到，树立学生正确的灾害观，加强学生的防灾减灾意识，使其掌握必要的求生自救方法，不管是对于学生还是社会都有很重要的意义。

　　自然灾害是选修的一部分，同时也是高考考查内容的组成部分，属于高中学生必学必考的内容。因此高考也是我们教学的一个重要目标，不容忽视。

　　二、??? 矛盾冲突

　　选修课的开设本来就课时量大，课时少，为了让学生能掌握自然灾害这一部分的知识来应对高考，已经很费力。如果在从中抽出时间和精力来培养学生的减灾观，就会减少学生的学习时间，对高考不利。那我们是不是应该把重点放在高考上呢？

　　从最实际的价值角度来看，每个人从自我保护，关爱自己的生命和他人的生命的角度来讲，学生必须有正确的防灾意识和防灾能力。尤其在现今世界自然环境变化巨大，中国近几年又发生了几次特大的自然灾害的前提下，加强学生的减灾观，让其掌握基本的自救和互救方法显得更为重要。那这是不是说明我们应该把重点放在学生减灾观的培养上呢？毕竟生命比高考要重要不是吗？

　　三、??? 找好平衡点，抚平跷跷板

　　其实高考和学生减灾观的培养同等重要，二者都不容忽视。要想化解两者之间的矛盾冲突，保证两个目标的共同实现，需要在二者之间找到平衡点，也就是适合的教学方法。我认为我们在地震灾害教学中可以学习与教育同步进行：

　　1. ?通过对不同地震的比较进行地震灾害教育

　　通过对不同地震的比较进行地震灾害教育，是利用案例教学的一种常规方法。按比较的内容划分，可以分为“同一地区，两次不同年代发生的地震的比较”和“两个不同地区，等级相近的地震比较”。学生在对两次地震进行比较的过程中，不仅掌握了基本的地理知识，也可以对地震灾害形成比较深刻的认识。

　　例如，对四川汶川地震与河北唐山地震进行比较。可以从地震等级、破坏程度、波及面积、受灾面积、次生灾害、死亡人数等方面进行比较，在比较中既可以学习地震知识，也可以看到目前地震技术、国家援助、社会关怀等的状况，清楚哪些需要完善的方面。

　　2.遵循地震的过程来进行地震灾害教育

　　遵循地震的过程来进行地震灾害教育，就是将教学内容的划分按照“预防地震”、“应对地震”与“抗震救灾”这三个阶段进行。这种教育策略有助于学生沿着“过程”这样一条主线，对地震的预防、应对以及抗震救灾进行学习。具有脉络清晰、泾渭分明的特点。

　　3.运用大量的地震资料、图片或视频来进行教学。

　　这样可以增加学生的感官刺激，加强他们对这一部分知识的兴趣，从而加深理解，同时也能让学生对地震有深刻的认识，形成正确的减灾观。

　　总之，在地质灾害选修课的学习中不只是要让学生会考试，在高考中取得好成绩，还要让学生形成正确的减灾观，让学生体会到地理是一门对生活和终身发展有用的学科。