情感教育在地理教学中不可或缺

　　情感教育在地理教学中不可或缺

　　在日常教学中，我们会经常抱怨学生的学习态度不够端正，学习热情不高，行为举止不够文明等等。殊不知这些都是因为我们平时过多的看重学生的分数，忽视了对学生进行情感教育的因素所致。著名教育学家陶行知先生曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人。学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”由此可见，情感教育在教学中是不可或缺的。

　　所谓情感教育是教师依据一定的教学要求，创设一定的意境和学习氛围，促使学生情感领域发生强烈自我追求的心理倾向，产生新的情感，并把这种追求转化为一种强烈的求知欲，使学生主动地、自发的参加学习。

　　而实施情感教育，地理学科有得天独厚的优势。单从内容来看，它囊括日、月、天、地、山川河流；涵盖自然人为，古今中外，其内容的趣味性和知识的丰富性是其他学科无法比拟的，因而它蕴含着极为丰富的情感教育因素。自然的鬼斧神工造就如此壮美的河山，令人惊叹；自然赋予万物如此和谐发展、相生相克，令人称奇；自然赋予人类如此丰富的恩赐，令人崇敬；而人类对自然如此的破坏和无知，令人愤怒。教师要细心的领会并渲染这些情感，打开学生的情感闸门，形成一股股情感的洪流，促使之稳定、扩大、延伸，并升华至知识之爱、人类之爱、自然之爱、祖国之爱。

　　从心理学角度看，在地理教学中，只有重视和关注了学生的情感领域，才能促使学生的心理协调、健康的发展，才能真正的提高地理的有效教学，提高学生的地理综合素质。如在学习日本一课中关于“东西方文化的兼容”这部分内容时，我通过介绍日本人对中国的文字、服饰、茶道、建筑等许多方面文化与技艺，加以吸收、利用，并结合本民族的特点，使之成为自己的东西、代代相传这一事实。引发学生思考，让他们深刻体会对于民族文化保留与弘扬的重要性。同时，播放中日经贸、文化交流的录像及相关数字来讲解日本与中国的关系，使学生明白过去日本侵略过中国，但现在和中国已是经济关系密切的伙伴，谁也离不开谁。两国友好，则可双赢，否则只能是两败俱伤。从而培养学生既要有爱国主义精神，又要有国际主义精神，培养他们树立看待问题要放眼世界的意识。

　　现代地理教育的价值观念，把“不仅要使学生掌握必要的地理知识，了解他们的生存环境，更重要的是让学生掌握地理学科特有的思维方式，培养他们的地理思维能力、发展智力。把学生培养成既懂技术，又了解社会；既热爱地理科学，又能参与改造环境决策的人才。”做为重要的培养目标。实质上所体现的是一种人文精神——人与人之间、人与自然之间的可持续发展的关系。如在讲“黄土高原水土流失”时，我通过播放：清澈的小河、茂密的森林、成群的牛羊、烂漫的鲜花——紧接着，人类的开垦土地、砍伐森林、过度放牧、河水变得日益浑浊、森林变成了荒漠，满眼都是千沟万壑、支离破碎的黄土高原和贫瘠的土地，让学生的心灵产生深刻的触动，引起学生的共鸣。在学习“北京”一课时，我以活动的形式，把“利用”与“保护”，“传统”与“现代”的方式，运用于历史文化遗产的保护，激发学生的探究欲望，积极讨论，出谋划策，集思广益。学生从中学会了分析自然环境与人类活动的相互关系，树立正确的人地关系观念以及知道区域环境的重要性和紧迫性，树立正确的环境观和可持续发展观，从而自觉形成一种对己、对人、对社会、对未来的责任感。

　　总之，深入钻研教材，充分挖掘情感教育的素材，发掘地理学科的优势，在地理学科中渗透情感教育，在情感教育中把握好地理教学，只有这样，才能真正体现素质教育的精髓。 ?