培养学生地理思维能力的研究

　　培养学生地理思维能力的研究

　　一、研究目的

　　地理科学肩负着协调人地和谐发展的重任。社会发展向地理学和地理教育提出了正确认识人类环境和协调人地关系、可持续发展的要求,使重视人的素质教育在地理教学中得到体现,形象地说地理课应成为使学生聪明的课程。重视思维教育是深化地理教学改革的重要内容,培养与发展学生的地理思维能力应是地理学科的一个潜在教育目标。

　　21世纪是创造教育的世纪,在地理教学中积极发展学生地理思维能力,进行创造性思维的启迪和训练,转变学生的传统思维模式,培养实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神和实践能力,是素质教育的核心。

　　二、理论依据

　　地理教学既要传授知识,更要发展学生智力、培养能力。地理教学培养的能力包括地理思维能力和地理创新能力等。一切创造力都源自思维。创新能力的高低,取决于人的思维。思维是人智力的核心、是教学活动的中心环节,思维品质的培养是能力培养的重心。学生学会思维,不仅能提高地理学习效率,扩展知识视野,而且能增强终身学习和解决问题的能力。

　　地理教学中的思维是指分析与综合、抽象与概括、推理、预测等基本思维形式与地理科学内在逻辑的融合。地理知识是思维的产物、智慧的结晶,但学生所学的地理知识是以现成结论的形式出现的,论证说明简洁,并常是定型化了的知识,所以理解和掌握地理知识必须经过充分的、反复的思维。如通过比较思维,理解区域间的联系与差异,进而理解区域地理特征;通过分析与综合,理解组成自然、人文地理环境的各要素及其相互联系、制约的关系;通过抽象与概括,认识地理事物的本质特征;通过地图思维,判读和认识地理环境的特征等等。

　　无论是“知识——能力”,还是学习目标的层次划分“识记——理解——运用——创新”,其中任何一个环节的实现都离不开思维的推动。所以,思维是全面实现教学任务的重要支撑和必备条件。

　　三、研究内容

　　随着教育改革的不断深入,培养学生创造性的学习能力已成为学科教育的重要任务。就地理教学而言,领会并能独立运用地理知识,形成分析与解决地理问题的能力;发展学习技巧、掌握探索地理知识的方法,创造性地学习;在学生初步具备研究能力的前提下,引导学生学习新理论、新方法,解决未作结论的地理问题,特别是人地关系发展中产生的新问题,从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养,只有以系统化的地理知识的积累为基础,以科学的思维方法培养为核心,才能得以实现。

　　本文尝试从思维能力培养的途径,如形象思维到抽象思维的发展;逻辑思维的培养;地图与思维能力的培养;批判性思维、创新思维的启迪等及对培养、发展学生地理思维的认识等方面进行研究。

　　四、策略与效果

　　发展学生地理思维能力,就是培养学生运用知识,经过分析、比较、想象、综合等思维方法,认识地理事象和人地间的相互关系及解决问题的能力。运用一般的思维方法解决思考地理问题时,需有相关的专门地理知识经验作基础,两者相互融合,引导学生展开地理思维活动。

　　1.精心设问、引发兴趣,培养学生思维的主动性

　　兴趣有利于思维发展,而思维始于发问。教师精巧的设问,可激发学生的认知矛盾,使之产生浓厚的兴趣。要让学生处于“发现者、研究者”的位置,随着地理事象的展开,不断发现、思考,获得理性认识。如考查学生东西半球划分的知识,与其问“东西半球怎样划分?”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆,后者却要求学生思考:175°E虽属东经,但位于160°E以东,按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分,又懂得经线、经度的具体运用。

　　学习土地资源时,教师出示:我国各类土地资源的总量与人均量在世界的位次柱状图;我国土地资源分布图;我国地形图;我国土地类型构成扇形图;主要国家人均耕地面积比较表等,引导学生阅读、思考、讨论、归纳出我国土地资源现状和进一步改进的政策与措施。设问:若你分管农业工作,对耕地、林业现状有何进一步打算?我国人均耕地、林地少,该怎么办?后备耕地资源不多,如何提高粮食产量?由此使学生身临其境,将思维引向深入。

　　2.分析综合,由因导果、由果溯因,培养学生思维的科学性

　　恩格斯说过:“没有分析就没有综合”。在分析的基础上才有综合的可能;通过综合,才能将分析的结果上升为事物的整体概念,认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例,要指出解题思路,引导学生思考。如北美气候类型教学,根据课本文字和地图材料,提出:北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方?北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主?北纬40°～60°地区属于什么风带、什么洋流流经大陆西岸、对沿岸气候有何影响、该地区属何种气候类型?为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔?说出美国朱诺的纬度,与我国黑龙江省的漠河相比,冬季哪个城市更冷?为什么?

　　分析我国核电工业布局,可设计以下问题:为什么东南沿海不建火电站?为何我国核电工业首先布局在东南沿海?建核电站有何优越性?说出东南沿海建设核电站的有利条件。通过上述问题的解析,学生思维得以联想、拓宽,体会到我国首先在东南沿海布局核电工业是明智之举。

　　3.运用地图,培养学生思维的深刻性、创造性

　　地理环境的整体性和地域差异性,可表现在不同的地图上。地图是地理教学中不能分割的信息载体,特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此,要充分利用地图,引导学生认识地理事物的空间分布,分析它们之间的关系,培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间,逐步形成空间观念和思维能力,由此及彼、举一反三,发展思维的创造性。

　　如以同一纬度不同地区做比较,教师指导学生分析阅读各专题地图,进行以下思维活动:赤道、南回归线、南纬40°纬线通过非洲、南美洲、澳大利亚大陆的位置,各处在什么气压带、风带?沿海有哪些洋流?海陆位置、地形及洋流对气候有何影响?各大陆分别以什么气候类型为主?哪些反映出地带性分布、哪些属于非地带性?最后得出非洲、南美洲、澳大利亚气候的主要特征。教师继续运用地图提出假设:若安第斯山脉呈东西走向,南美气候会发生什么变化?若澳大利亚大分水岭西移,沙漠面积、气候将怎样变化?赤道两侧一般是热带雨林气候,为何非洲东部却是热带草原气候?若马达加斯加岛移至南纬30°～50°之间,岛上气候会有什么变化?学生从这类具体事例中受到思想启迪,激发出思维的创造性。

　　4.创设情境,诱发求知欲,培养学生思维的发散性和批判性

　　发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。批判性思维是指能冷静地考虑问题,有主见地分析评价事物,不迷信权威的意见,不因受暗示而动摇。换言之,是培养创造性人才应有的主动性、质疑性、独创性、自信心、洞察力、想象力等个性心理品质。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养,创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境,引导学生答疑解难。

　　讲授我国地势条件对气候、河流的影响,可提问:若我国地势西低东高,会对气候、河流产生什么影响?学习南极洲地理,当学生在地图上确认南极洲有丰富的煤矿时,教师话锋一转问:南极洲这样的地理环境怎会有大量煤炭蕴藏?学习工业生产布局设疑:海南省有丰富的铁矿,但为何钢铁工业不发达?学生解答后接着问:随着海南经济特区的建立、生产力的发展,哪些不利条件可改变?今后能否建大型钢铁厂?上海煤铁缺乏,为何钢铁工业却很发达?由此使学生认识到影响工业布局因素的复杂性,掌握工业布局方面的基本知识。讲授地球运动、大气环流、洋流知识,可设疑:若黄赤交角比现在小,则太阳直射点的移动、地球五带范围有何变化?若比现在大呢?若黄赤交角为0°,全球昼夜长短、气压带风带分布有什么变化?若地球自东向西自转,大气环流、洋流分布状况如何?

　　五、认识与体会

　　一是学生的认识活动,是一个在教师指导下的由不知到知、由知之不多到知之较多的转变过程。没有教师的主导作用,学生的认识能力就不可能顺利发展。教和学的关系,应是通过教师的教让学生学会学习,学生思维能力的提高,不是一朝一夕就能完成的,要靠教师平时长期有意识的培养。教师要针对学生的学习心理研究教学方法,充分调动学生学习的主动性,开发其思维,使之能融会贯通地掌握知识,提高分析、解决问题的能力。

　　二是教学是一个不断发现矛盾、解决矛盾的过程。培养学生地理思维能力,要求教师善于结合教材与学生的实际,提出富有启发性的问题,提问要有层次、难易适度、有趣味性,要提示学生如何去想,指出解题思路,引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。通过学生的独立思考、集体讨论、相互补充,归纳得出结论。故在启发学生思考过程中,要有耐心,给学生以充分时间;要有重点,问题不宜多;当学生产生困难时,教师应进一步启发诱导,鼓励学生多思多问;只有在得出结论、学生已明确时,方能转入另一问题。

　　三是知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系,教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧,利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系,从而获得新的理解等。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等,反复训练,逐步发展学生地理思维能力。

　　四是将科学的思维方法渗透于教学过程中,能有效地激发学生的思维活力,使学生从机械地感受知识转为勤思考,成为知识的发现者,而不是知识的接收器。通过积极的思考活动,才能使学生掌握地理知识,提高分析、解决问题的能力,形成科学的人地观、可持续发展观。学生各种地理思维品质的高度发展过程,就是其地理能力提高和创造意识增强的过程。因此在教学中,要以学生为主体,重视地理思维能力的培养,迎接新世纪的挑战。