地理选修教学实践中的困惑

　　地理选修教学实践中的困惑

　　地理选课制的推行，使得我们的地理课程结构由单一的必修课程到必修课与选修课相结合，使得我们的地理教学更加侧重从学生主体出发，具备了一定的选择性、自主性，也标志着新的教育评价机制的建立和完善。但回顾几年来走过的路，实事求是地说，无论是老师还是学生，心中还是存有一些困惑，借助研修平台说出来，渴望得到各位同仁的帮助和支持。

　　一、对于选修课，学生有没有真正的自主选择权？我的地盘谁做主？既然是选修课，学生就有天经地义的自主选择权，这是起名叫“选修课”的必要条件。可问题是推行选修课的充分条件还不是完全具备。一方面，高考指挥棒在无形中影响着学生的学科和学校的课程开设。就我省目前的考试形势看，高考文综试卷地理部分只提供《旅游地理》、《环境保护》和《自然灾害与防治》三个模块的试题，学校自然很少开设其他的选修模块，而学生当然也不会跳出这个范围去选择。另一方面，学校软硬件条件的制约也不得不考虑。推行走班制，如果选课比较分散的话，一个班的学生要到几个教室上课，学校的教室能否满足，学校的老师能否承担呢？在这个问题上，恐怕很多学校都有困难。

　　值得高兴的是，我所在的青岛三十九中学由于加挂了中国海洋大学附中的牌子，为了更好地向海大输送有志于海洋科学方面的人才，我校在高考选做题范围之外尝试开设了《海洋地理》选修课，多多少少给喜欢《海洋地理》的孩子们一个选课的机会。

　　二、地理选修课程中的学生活动是否可以真正落实？学生活动是教学过程中重要的一个环节，落实学生活动内容对提高学生学习兴趣，培养学生地理学习能力都有很大的帮助作用，更多的时候还可以帮助学生了解、理解生活中的地理事象，学习有用的地理。然而事实上，能不能全面落实学生活动？敢不敢全力指导学生活动？就目前来看还存在问题。首先是“能不能”的问题。带领学生外出调查、观测、体验等，且不说安全、经费等条件，单就时间问题，基层老师很能保证落实。其次是“敢不敢”的问题。试想，一个中学地理老师像徐霞客一样风尘仆仆地带领学生经常去跋山涉水，学生家长首先就会去告你不务正业。

　　当然，地理老师在这些问题上也不是无所作为，我们也在因陋就简地展开一些力所能及的地理活动。例如，结合学校安全教育，在全校师生地震、火灾逃生演习过程中给予学生专业方面的指导和帮助；结合偶尔发生的天气想象、天文现象等组织感兴趣的孩子们进行观察学习等。

　　三、如何尽快完善课程管理制度和选课指导制度。对于学校和老师来说，开设选修课面临的是开什么和依据什么来进行开设的问题。三级课程管理制度下，采用哪个版本的教材由市教育主管部门确定，但开设哪个模块需要学校自己定夺。既要考虑教师特长与学生兴趣发展之间的关系，同时还要考虑走班制中教学班与行政班管理之间的关系。对于学生而言，选什么和依据什么来选择，他们在现阶段并不完全了解自己的兴趣、爱好和发展趋势等方面的特点，这就需要教师来帮助学生了解自己、了解课程内容，在知己知彼的情况下做出合理的选择。在实际的操作中，学校都举行选课推介会，只有由于时间关系，推介会往往比较匆忙，现实意义不是非常理想。如何尽快完善课程管理制度和选课指导制度，看来还需要学校和老师们的智慧。