培养学生创新精神 促进高中地理教学

　　培养学生创新精神 促进高中地理教学

　　社会的发展，课程的改革都要求我们的教育教学由指导学生继承性学习向引导学生创新精神是素质教育的重点之一，培养创新人才更是时代的要求，中学地理的学科本身特点决定了在中学地理教学过程中更有利于培养学生的创新精神。作为新时代的中学地理教师，毫无理由回避，积极寻找探索一条能培养学生创新精神，促进中学地理教学的新路子。

　　一、更新教育观念，培养学生的创新意识和创新精神

　　众所周知，教师是教育活动的组织者和评估者，在教学双边互动的过程中，教师起着主导作用，所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。

　　1.要实行教学民主，从根本上改变“填鸭式”的课堂教学模式

　　我们应该明白课堂教学是学生“学”地理，而不是老师“讲”地理。学生的学习活动是课堂的主要活动，老师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们能够紧张、高效地投入学习，并在学生的学习过程中，了解学生的学情，提供适时而有效的帮助，使各类学生都能按自己的特点进行学习，如果教学是灌输知识，那就谈不上创新。但如果是由学生“自我构建”而获得知识的意义，必定包含着创新。因为学生的创新，不是从无到有的发明，只要获得知识的过程对他本人来说是独特、新颖的、具有价值的，就是创新。而且，学生自主学习的目标、也包含着基础知识。因此，教师的任务就是以呈现教学目标、教学情景、活动情景等方式来呈现学生的学习任务，启动并组织学生的学习活动，哪怕是地理事物名词，概念的背诵，都可以作为任务来启动，组织学生积极地参与学习活动。

　　2.要树立“实现学生学会学习、学会创新”的可持续发展的教育观

　　埃德力·富尔在《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人，教育的目的不应该是培养学生从事一种特定、终生不变的职业；而应该以培养他们有能力在各专业中尽可能地流动，并永远刺激他们自我学习和培训自己的欲望”。教师应明确教学的重心，不在于教，而在于学，教学生会学，教会学生能够受益终生的学习策略。

　　二、要树立“以人为本，人人成才”的人才观

　　要相信每一位学生都有创造潜能，鼓励学生能够积极创新，尊重学生的创新成果，建立平等、民主、和谐的师生关系。广泛开展地理课外兴趣小组，要学生当主角，给他们充分展示自我的机会，从策划、组织到具体实施都要由学生自己确定，推选负责人，教师则在旁边指导和协助，如提出整体设想，给予必要的指点，遇到困难帮助解决，这样学生的积极性、主动性得到充分的发挥，他们的创造才能就可以充分展示出来。

　　三、改革教育模式，培养学生的创新思维和创新能力

　　课堂教学是学校教学的基本组织形式，培养学生的创新精神只有渗透到各科教学中，才能真正成为一种可能，所以，要培养学生的创新精神，就必须对传统的教学方法加以割舍，创设更适合培养创新精神的开放民主的教学环境和氛围。

　　1.鼓励学生创新想象

　　心理学研究表明，想象是一种客观的心理品质，是创新的基础，没有想象就没有创新，让学生勤于动脑，巧于动手是开发学生智力和非智力资源的有效途径。我国著名教育学家陶行知先生曾说过：“人身两大宝，双手和大脑”。中学生的特点就是好动、好奇、好强。教学时让学生勤于动脑、巧于动手，以动促思是符合学生的认知规律的。

　　我们在教学工作中要借助教具学具，让学生动脑、动手，使他们看到斑斓多彩的世界，激发学生去探索大自然的奥妙，进而产生对地理学习的兴趣，让学生在老师的指导下学会观察思考，探索学习的方法，养成自学多思的习惯，培养学生的想象力。

　　2.鼓励学生逆向思维

　　逆向思维就是从反面思考，从而找出解决问题的方法，也是培养思维能力的有效途径。以前人们把动物关在笼子里给人看，现在哈尔滨狮虎园（当然其他地方也有）就利用逆向思维把人关在笼子里（坐在汽车里）给动物看（参观野生动物园）。

　　3.鼓励学生“争论”

　　在课堂上适当引起争论，有利于培养学生的创新性思维品质。教师在进行概念、名词教学，理解思考时，往往由于学生各自对概念、名词的理解不同，就会得出不同的见解，从而引起争论，从教学角度讲，“争论”有利于培养学生思维的敏捷性（因为“争论”是面对面的，争先恐后的）、广阔性（因为“争论是针锋相对的）、深刻性（因为争论不是重复别人的意见）；从表达角度讲，“争论”往往是即兴发言，对培养学生的表达能力的演讲才能，无疑是一种极好的锻炼。所以我们应该鼓励学生“争论”。当然，引导学生“争论”要讲究一定的艺术，才能达到预期的目的。

　　教育创新既是现代教育的指导思想，也是教育的目标要求。没有创新教育就没有创新意识和创新能力的培养。也就不可能有创新人才的出现。实践是无止境的，创新也是无止境的。不是今天讲创新，明天就不讲了。创新是一个长期的过程，贯穿于教育的全过程。