城乡结合部课堂教学程序策略

　　城乡结合部课堂教学程序策略

　　课堂教学程序的合理化，是多质多层次多变量的“耗散结构式”的系统教学过程。具有开放、立体、综合的特点，对于提高地理课堂教学效果有明显作用。它通过频繁的交换地理教学信息，反馈与调控，从整体到部分地运行发展，使地理课堂教学产生新的螺旋上升为高一级有序组织。近几年来通过众多的教学实验和实践，证明这种新的系统教学法在培养中学生自学能力、开发智力、学习中学地理基础知识与技能、进行社会主义思想政治教育方面，教学效果显著。此外，在提高中学教师的教育、教学理论和教学法工作水平，增进师生感情，发扬教学民主等方面也有积极作用。

　　调查研究发现，城乡结合部的学生注意力集中的时间不长，容易疲劳，一节课下来，前二十分钟，学生精力充沛，课堂一半的时候就开始进入疲惫状态，这样的话，如果按照传统的教学程序，课堂一半时正值一堂课的高潮时间，而这时学生处于疲劳状态，是很不利于接受新知识，所以关健是如何利用好开头二十分钟，并如何激活课中学生处于疲惫状态下的这一段时间，是本研究的关键内容。

　　在几年的高中地理教学中实践中，本人研究出较为符合杏南中学学生实际的程序教学法上课的进程，具体程序如下：1、课前预习（填写有关预习材料，如知识结构等）；2、课堂上先对预习作业（如知识结构）进行讲评和释疑（投影答案让学生对答案，并让学生提出问题加以释疑）；3、提出新问题让学生看书进一步思考、讨论（主要针对重点和难点）；4、教师释疑反馈并归纳总结；5、应用反馈并进一步释疑监控；6、要求学习；7、布置作业，巩固知识。这不是单一性的教学活动，而是综合性的教学活动，其中有学生阅读，同学讨论，师生对话，学生听讲，学生动手练习等，这样就在学生大脑皮质的视觉中枢、语言中枢、听觉中枢、运动中枢建立一一对应的神经联系，对于学生形成地理概念，解决地理问题非常有利。

　　经过一段时间的实践发现教学效果不断提高，学生的探索精神和应用所学地理知识解决实际问题的能力日益增强。现详述如下：

　　一、课前预习（填写有关预习材料，如知识结构等）。

　　由于高中学习很重要、学生也很努力，往往事先进行预习，但往往很泛地进行，目的性不强，效果不好。针对这种情况，课前预习一定要作好引导工作，这就要求教师必须认真钻研教材，同时了解学生的学习心理，掌握学生的学习状况，编好程序预习作业（也可以利用优化设计内的自学导引知识结构进行），学生通过看书填写预习材料完成预习工作。并提出疑难问题供课堂上解决。

　　我把程序作业分为三类：第一类是看书自学题，这类题目其目的是指导学生看书，对所学新课内容有一个大致了解，以达到预习的目的。程序作业要不失真、不遗漏，在顺序上符合知识的结构体系，题目难度不大。例如，高一地理上册第二章第五节常见的天气系统，第一类程序题如下：（甚至直接利用优化设计内自学导引的知识结构进行）

　　1、世界各地的大气中都有降水现象，为什么却不是每时每地都下雨（雪）呢？原因何在？

　　2、什么叫锋面？有何种类型？有何区别

　　3、在锋面的影响下，过境前、过境时、过镜后天气现象有何不同？不同类型的锋面过境其结果又有何差别？

　　4、什么叫气旋（低压）、反气旋（高压）？

　　5、气旋（低压）、反气（高压）过境时各自产生何种天气？

　　6、锋面和气旋结全在一起会产生什么结果？

　　二、课堂上先对预习作业（如知识结构）进行讲评和释疑（投影答案让学生对答案，并让学生提出问题加以释疑）。

　　学生通过投影对知识结构的答案进行订正，简单的对一下就会了，做错的并且有疑问的以及预习过程中所遇到的问题都提出来同学之间一起先探讨一下。（前3分钟左右）

　　三、提出新问题（质疑）让学生继续看书进一步思考、讨论（主要针对重点和难点，这一过程要求在课堂3――10分钟时完成，结合多媒体投影完成）。

　　一般学生学习地理不善于发现问题，为培养学生探索、发现和求异思维能力，引导学生学会发现问题、解决问题，质疑释疑是一种很好的方法。质疑释疑可以在师生之间或学生之间进行，请同学对学习中存在的问题提问、教师答疑，也可以是教师出示程序探究题，请同学回答。根据学生答题情况，老师及时补救、控制教学平衡，还可以请同学根据课文内容各自编一两个题目，考考其他同学，充分调动同学的学习积极性。

　　其中教师编写程序讨论题，是一种常用的作法，这类程序题目是针对重点和难点供课堂讨论，一般在学生看书预习后提出，有时可以是从第一类程序题中精选出，或教师根据重难点要求重新编制，凡学生通过自学可以掌握的知识类的问题不需再讨论。这一类的题目要求有一定综合性、思考性，难度比预习作业程序题大，在教师指导下，学生通过分析能够作出回答，能体现教材的重点、难点，通过讨论有助于学生思维能力和自学能力的提高。例如（沿用上例）：设计如下程序题。

　　1、 可以从哪些角度对不同类型的锋面进行区别，怎么表达？（如锋面的坡度、锋前或锋后降水、符号等）

　　2、在锋面的影响下，过境前、过境时、过镜后天气现象有何不同？为什么？对我国产生什么影响？（这个问题较难，学生在预习过程中往往无法全部理解，所以再次提出。结合课件动态演示）

　　3、气旋（低压）、反气（高压）南北半球水平方向上气流旋转运动的方向有何差别？其中心气流运动方向如何? 与天气变化有什么关系？（结合课件动态演示）

　　4、锋面气旋的流场分布有何特点？

　　四、教师释疑反馈并归纳总结。（11－20分钟）

　　在上一程序完之后，教师把以上问题一一释疑，并让学生再把疑难问题汇总，教师一一解答。并进行前后联系理顺思路，归纳小结。这样就能突出重点突破难点。

　　教师通过释疑，让学生发现自已的不足之处，也让教师发现学生的不足之处。并进一步采取措施进行补救。这也是对课堂教学的反馈。通过最基本的探究活动，尽早发现教学漏洞，形成良性循环。

　　本环节是发挥教师主导作用学生主体作用的重要环节。课堂上学生在教师的指导下，对照程序讨论题，通过自己深入阅读地理教材或相关资料，有助于培养学生的自主、探究能力。自学过程中，遇到的难题可通过大家讨论，寻求解答。讨论可在师生之间、学生之间进行，促使学生学得主动而积极，以形成良好的民主学习氛围。教师则根据学生自学、讨论中存在的问题有重点地剖析讲解，一方面为学生完成和巩固学习目标创造条件，另一方面也是补偿教学的一种手段。凡学生通过自学讨论可以掌握的知识，教师在释疑时不需详述，把讲解放在课文的重、难点上，并在释疑过程中，完成板书提纲，理清知识脉络，突出重点、突破难点，形成知识体系。（经过这一程序后学生基本把课本知识掌握，接下来就是检查一下学生能否应用的情况。并进一步反馈问题。）

　　五、应用反馈并进一步释疑监控。（21－30分钟）

　　这一程序主要是因为学生处于疲备状态，通过适当的活动练习，调节课堂氛围，释放疲备因子，使大脑调节休息。当然，这一过程教师可适当放慢速度，并注意前后联系，把习题与课本知识之间的联系要讲解透彻。当然，习题的选择也很讲究，在围绕重点、难点的同时要注意照顾其他知识点，在练习时，教师还应注意下去指导，并从中发现不同学生的不足之处进行究正及总结经验（注意研究学生的长处和短处，从浅的到深的，甚至是思维上的问题）

　　六、要求学习是不可缺少的一环（课堂后10——15分钟）

　　这项活动既可以深化巩固教学内容，也可以作为补偿教学的一种方式，要求学习可以是作业册上有关本节课的作业、填图，也可以是根据学习内容所做的复习小结，绘制图表等。例如，学习“世界气候类型”这部分 内容后，要求同学自绘一幅示意图说明世界气候类型分布状况，能起到有效的复习巩固作用。再如，学习了锋面对天气的影响之后，要求学生注意收看、收听天气预报，观察秋末冬初冷气团来临，冷锋过境时、过境后，当地天气的变化情况，印证课本上学到的知识，加深对这部分内容的理解与应用。或要求学生对本节内容进行梳理总结。等。

　　七、布置作业，巩固知识。

　　教学实践证明，“程序教学法”的“分步灵活运用”，既能尊重教材的有机联系，又能挖掘“程序教学法”的优势——极大限度的发挥学生的主体作用。充分激活学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。使学生真正成为学习的主人，变“要我学”为“我要学”。这样以来，学生良好的学习习惯必将逐渐养成，其自学能力也将自然得以提高。从而最终实现叶圣陶先生所倡导的“教是为了不教”之目的。

　　针对本校实际，经过这样的程序调整之后，有效地利用学生在课堂上的效率规律，充分地调动学生的学习积极性，使学生在一堂课中能充分、有效地利用时间，提高课堂45分钟的效率，经过一段时间的试验之后，学生的学习成绩有了大幅度的提高。