创新型地理师资的培养与成长

　　创新型地理师资的培养与成长

　　摘 要 创新教育是中华民族教育进步的灵魂。实施创新教育，培养创新型人才，需要大量的创新型教师。高师地理专业应是培养创新型地理师资的摇篮。要更新教育理念，改革课堂教学，对师范生在创新意识、创新思维、创新能力、创新精神诸方面进行全方位的培养；地理教学实践应是创新型地理师资成长的沃土，地理教师要不满足自己的教学现状，积极探索教学的新思路，新方式和新手段，不断进行教学改革与创新，才能使自己成长为创新型地理师资。

　　关键词 创新教育 创新型师资 教学改革

　　目前创新教育已成为教育领域的主流。也是为我国培养创新人才的必要基础。实施创新教育，培养创新型人才，需要大量的创新型教师。加快和促进创新型师资的培养与成长，不仅是教育创新的呼唤，也是教育改革深入发展的历史必然。创新型的师资必须具备创新型的能力结构。即创新思维的能力，善于突破原有的、凝固的思维模式，擅长进行知识的更新、重组，善于发现新旧知识的新联系及事物之间的新联系；善于审视现在、洞察未来，能敏锐地预见社会发展、教育变革等。创新型地理师资的培养与成长,高师院校应是其培养的摇篮，教学实践应是其成长的沃土。

　　1．高师院校地理专业应是培养创新型地理师资的摇篮

　　高师院校是培养师资的母机。应把创新教育作为素质教育的核心，即努力培养具有创新素质的师资队伍。

　　1.1更新教育理念，改革课堂教学，激发师范生的创新意识

　　1.1.1发挥学生主体作用，重新定位师生关系，构建和谐、民主的课堂教学氛围。

　　创新教育要求教师正确认识学生在教育过程中的地位和作用，树立以学生为本的观念，把学生看作是教育的主体，是发展中的人，是以学习和接受教育为主的人，是有独特个性的人，是未来社会的主人。现代教育理念认为，学生的创新素质并不是教师直接给予的，而是适宜的教学环境下自主发展的结果。教师的责任就是创设适合学生创新素质发展的教学环境，以动态发展和面向未来的观念更新教育理念，重新定位师生关系，变传统的师生关系为新型的平等、合作的师生关系，尊重学生的个性和人格，充分发扬民主教学，切实让学生真正成为学习的主人，构建和谐、民主的课堂教学氛围，使学生在和谐、民主的课堂氛围中心情舒畅、思维敏捷，各种非智力因素被充分调动，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，进而激发学生的创新意识。

　　1.1.2引导学生形成不迷信书本、不迷信权威，大胆质疑的学风

　　学源于思，思源于疑。有疑问者才有思维，经过思维才能辨疑解难，有所进取，有所创新。因此，在教学过程中应引导学生大胆向教材内容质疑，向教师讲解的观点质疑，向传统的观念挑战，鼓励学生敢于提出自己的见解，敢于标新立异。教师要做到对每个学生提出的疑问给予鼓励、关注和支持。如对全球变暖问题的讨论：“全球变暖，导致海平面上升，淹没沿海低地…”,全球变暖可能引起学生的许多疑问：冰川融化不一定导致海平面上升，这就好比一杯水里泡了一块冰，当冰全部融化后，杯中的水位并未上升；任何事物均是一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，某些恶劣的环境变好了…。在这种讨论中，教师首先应表扬大胆疑问的学生，充分肯定其创新的思维方法，使受到鼓励的学生不断探索，不断创新。

　　1.2 转换角度，展开想象，发展师范学生的创新思维

　　想象是创新的翅膀。创新思维是一种新颖而有价值的，非结论的，具有高度机动性和持续性且能清楚地勾划和解决问题的思维活动，表现为打破常规解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维的过程，教学中，引导学生转换角度看问题，展开想象，是发展学生的创新思维有效途径。

　　1.2.1加强探究式教学，大胆展开想象，促进创新思维的发展

　　探究式教学是培养学生独立思考能力和发展学生的探究性思维的一种学习模式。教师设计和创造恰当的问题和情景，引导和鼓励学生进行充分而必要的探究活动，大胆展开想象，提出自己的见解和疑问，最后得出共同的结论。使学生从产生疑问的情景开始，然后通过问题和实验，使学生产生一些想法并予以验证，教师再分析学生的疑问，计划下一个环节的探究活动，以建立一个共同探究的学习群体。可见探究式教学是促进学生创新思维发展的有效途径。

　　爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。想象力的发展是培养学生创新思维的重要途径。在教学中，教师应有意识的采取探究式教学形式。组织学生大胆展开想象，必然能促进创新思维的发展。

　　1.2.2转换角度思考，发展师范生的发散性思维

　　发散性思维是一种不依常规、寻求变异、从多方位、多层次探求解决问问题的思维活动。它具有三个特征，即流畅性、变通性和独特性。发散性思维是创新思维的中心，是测定创造力的重要指标之一。培养学生的发散思维，提高创新能力，是创新教育的重要任务。培养学生的发散思维，应从培养其流畅性、变通性和独特性入手，在教学中努力做到：扩大学生的知识面，开拓知识领域，使他们掌握丰富的本学科及其相关学科的知识，这既是学科综合性的要求，也是做到思维流畅性的前提；让学生掌握学科知识结构，发散的结果并不都一定是有意义和价值的，往往是鱼目混珠，其中不乏谬误，只有依赖于学科知识结构体系，才能综合发散结果，使其沿着正确的思路，去伪存真，去粗取精，从而的出正确的结论；训练学生的应变能力，应变就是思维的灵活性，有了这种灵活性，才能更好做到举一反三，并达到思维独特性的境界。应变能力强的学生，对出现的新问题能不受原来思维定势的束缚，而能从实际出发，灵活的运用有关概念、理论、规律，分析新问题，找出解决问题的新方法。发展学生应变能力的基本途径主要是练习，所以教师应当认真设计问题，力求新颖、巧妙，做到源于教材、高于教材。

　　1.2.3突破思维定势，发展师范生的逆向思维

　　逆向思维是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想”。这种思维有助于加深对事物的认识和理解，拓宽学生的思路，训练学生的创新思维。通常情况下，学生对正向思维比较习惯，因此教师对学生应加强对这方面的培养：由果朔因进行推理，反向逆推探讨某些命题的逆命题，真假辨证分析，从矛盾的对立面去思考问题的和运用反证，证明事实和结论的准确性。

　　1.3．开展社会实践活动，实施研究性学习，培养师范生的创新能力

　　创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特有社会或个人价值的产品的能力，它是创新素质的综合体现。教师在日常教学中，应该多为学生创造机会，发挥学生的才智，培养学生的动手操作和综合实践能力，在课堂教学活动中教师应引导学生学以致用，让学生亲自去实践、发现和体验，展开有利于学生创造性发挥的学习活动，如课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。

　　课外实践活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为教师，应大力开展一些内容丰富、形式多样多样的课外活动。如：组织各类兴趣小组、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、参加各种公益活动等。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。

　　研究性学习是指学生在老师的指导下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，去主动地获取知识，应用知识解决问题的学习活动。它强调学生的学习过程、直接参与和亲身体验。因此在高师院校适时适量的开展研究性学习，不仅能进一步突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性，而且能高效培养学生自主学习能力，分析问题、解决问题的能力，以及探究问题的能力。在研究中体验创新的成功。

　　1.4.体验成功，培养意志，形成师范生的创新精神

　　创新精神是一种发现问题，积极探索的心理取向，是创新活动的内在动力机构。它不仅是一种智力特征，一种人格特征，也是积极的精神状态、一种综合素质。培养学生的创新精神是创新教育的重要内容。激发学生的创新动机有种种诱因和手段，成就动机则是较为普遍的一种。学生都渴望成功，成功是一种巨大的情绪力量，当学生在问难解疑中不断获得成功时，他们学习信心、动力和创造性往往能充分释放出来。为此，在课堂教学中要有意识做到：一要创设各种情景不失时机的为学生通向成功搭桥铺路；二要捕捉学生思维的闪光点，并及时给予表扬和鼓励；三是及时展示学生的作品、小论文等创新成果，让学生感受成功的乐趣。

　　创新的结果是有意义的，创新的情景是瑰丽的，但创新的过程并不是一帆风顺的。在创新过程中要十分重视对学生意志和毅力的培养：在教学中可有机结合教学内容介绍一些科学家立志创造、从事创造活动，取得科学成就的感人事迹，使他们在潜移默化中形成稳固的创造精神。例如讲到我国的石油资源时，介绍我国著名地质学家李四光为反驳西方国家关于中国“贫油论”的谬论，怎样跋山涉水、风餐露宿，踏遍祖国各地寻找石油宝库的事迹；当学生在创新过程中遇到挫折时，应首先让学生确信失败是成功之母，明白遇到挫折本身就是克服前进道路的一个障碍，同时积极帮学生分析原因，鼓励学生开辟新的创新途径。

　　创新思维是创新教育的核心，创新能力是创新教育的目的和落脚点，如果说创新意识可以激发学生的好奇、探究和创新欲望，那么，以动机、自信、意志、毅力为核心的创新精神则是学生能否坚持创新、取得成功的保证。因此，培养学生的创新意识，创新思维，创新能力，创新意志和精神是培养创新型师资的有效途径。

　　2. 地理教学实践应是创新型地理师资成长的沃土

　　知识经济、信息时代，是改革创新的时代，是竞争和挑战更加激烈的时代。改革则存，创新则发展，为了适应改革、创新的时代需求，地理教学一线的教师要认识自我完善、提高的紧迫性，必须树立创新意识，不满足自己的教学现状，积极探索地理教学的新思路，新方式和新手段，不断进行地理教学改革与创新的实验，胜不骄，败不馁，在挫折和失败中寻找教训，积累经验，在胜利和喜悦中感受成功，总结经验，继续探究，这样持之以恒，积极探索，锐意改革，不断进取，才能使自己成长为创新型地理师资。只有在学习与教学实践中积极的不断完善自己，提高自己，创新自我，才能适应教育改革发展的需要。