减少无效劳动 体现学科价值

　　减少无效劳动 体现学科价值

　　内容提要：伴随着新课程改革的推进，“有效教学”的理念受到人们的普遍关注，实施有效教学是提高教学效益的关键所在。但是在教育教学实践中，存在许多无效教学的现象，笔者结合自己在地理学科上的教学经验与不足之处，从无效教学理念的理解、无效教学的原因两个角度加以阐述说明，并通过案例加以分析，探讨如何变无效教学为有效教学，从而实现高中地理有效教学的新突破。

　　关键词：新课程 高中地理 无效教学 有效教学

　　新课程给高中地理教学带来了很大的变化，教师的教育观念也应随之发生转变，真正做到“体现课程理念，落实课程目标，达到课程标准”。作为一位高中地理教师，在与学生相处的这五年里，我深刻体会到注重学生参与、注重学习过程、注重方法指导、注重课程资源的开发与建设、注重联系实际、注重情景创设的重要性，在不理解有效教学这个理念的时候没有认真思考过如何有效教学，只是一味的注重教学结果，当进一步分析有效教学这一理念之后才知道自己在这五年里并不是都是成功的，存在不少需要改进的地方，也就是说，我的教学也存在无效现象。那什么是无效教学，为什么会出现无效教学，又该如何克服呢，下面我结合我自己教学过程中的案例加以分析。

　　在鲁教版高中地理必修一第二单元洋流内容的复习时，我一上课就给同学们提了一个问题，要画出洋流的理想模式图该从什么地方入手呢，因为课堂时间的有限性，我没有给同学们思考的时间，请学生分组讨论，然后自己在黑板上画出了理想模式图，然后指明洋流的主要影响因素是风，只要同学们能准确画上风带就可以了，然后直接自己就画上了，然后就进行了下一项内容。第二天我请同学到黑板上画，还是问他该从什么地方入手呢，结果他很迷惑，还是画错了，班上一半学生像他一样的表情，当时我很纳闷，为什么会有这种反应呢。

　　经过课后反思，我想这就是我教学过程中的一例无效教学吧。经过这次以后，我认真分析了无效教学，从以下几点谈谈我个人看法。

　　有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，学生获得了预期的进步和发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。而无效教学，是指在教学过程中教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率低下甚至是零的教学。有专家做了一个调查发现：目前中小学教师的无效劳动大约占50%，这一调查结果虽然有一点夸张，但有一点可以肯定那就是无效教学的现象普遍存在，那无效教学是怎么产生的呢？

　　一是学生自主活动组织肤浅化。自主探索以问题为驱动，其主流形式是以思维活动为特征的问题探索。可以说，好的问题是自主探索的前提，也是开展探索最关键的一步。正因为如此，很多教师在组织探索活动时都把大部分精力放在如何预设和构想问题情境上，以此激发学生的探究热情和兴趣，而很少顾及学生是不是具有相应的能力，以及探索中学生需要什么样的指导。本案例中，虽然学生对于气压带风带都已经具有相当的基础了，但由于教师忽视了学生探索活动中将会遇到的困难，缺乏对学生探索方法的指导，从而使探索活动热热闹闹地开场，冷冷清清地收场。并且没有给学生足够的时间思考，效果不好。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。

　　二是课堂教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例出现的问题。一般情况下，属于教学合理运用的时间不仅包括学习新材料所用时间，而且包括了组织教学、复习旧知等其他环节所用的时间。但在教学实践中，在所难免地存在因学生违反纪律，教师花时间处理、教师上课离题或用语罗嗦、师生教学准备不足出现大量无谓动作等现象。或者教学中用于低层学习任务的时间过多，用于高层创新思维能力培养的时间减少。案例就存在此问题，时间有限，就没有给学生充足的时间思考，既没有中间过程就讨论，导致失效。当然，也有这种情况，即教师的工作时间大量过剩，对教育教学没有时间观念，就好比溜冰，溜到哪里算哪里，造成时间不能被有效利用。

　　三是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

　　四是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。然而在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：第一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；第二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的；第三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。

　　针对上述问题，如何提高课堂教学有效性，克服无效和低效教学呢？

　　一要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。

　　二要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。

　　三要把生成和预设和谐统一起来，既要注重高水平的预设又要注重动态的生成，从而既提升知识教学的效率又提升能力培养的效果。

　　四要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。

　　五要在最近发展区上做文章、下功夫，要十分注重发挥学生的独立性和培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。

　　作为教师，我们应该学会听自己的课，要建立自己的教历，要从无效教学的盲区中跳出来，变无效教学为有效教学。