创建地理课讨论学习模式的几点思考

　　创建地理课讨论学习模式的几点思考

　　地理教学要适应素质教育的发展要求，按照地理课程标准倡导的新理念，改变地理学习方式，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，探索一种以过程教学为重心，强调教师与学生、学生与学生之间的多向交流、共同参与的新型教学模式。而讨论学习是实现这一新型教学模式的重要环节。因为组织学生讨论既能调动学生的积极性、主动性，增强多向信息交流，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，又能培养和发展学生的独立思考能力，口头表达能力和创造能力等。

　　一、讨论学习的内涵和性质，凸显地理课程标准精神。

　　讨论学习是指学生在教师的指导下，充分发挥学生的能动性，以逆向思维和发散性思维为特征，调动学生探索知识积极性的一种教学模式。讨论学习的形式有多种多样，可以是同座位的两人，或前后左右之间，或小组之间，也可以是全班的讨论，还可以是师生之间或野外考察时的讨论。学生之间认真地思考一个课题，彼此争论、评价各种变化，做出解答。这样，学生就变成了探索者而不是被动接受知识的容器。教师则是积极的参加者和倡导者，而非支配者和领导者。师生、生生之间的关系是双向、互动的关系。

　　这种学习方式改变了学生在学习中的被动地位，实现了一种以过程教学为重心，教师与学生、学生与学生之间的多向交流，学生主动积极发展的新型教学模式.它与素质教育的要求是相一致的。也符合地理课程标准所提倡的：学习地理，除必需掌握相应的地理知识和地理技能外，更要注重学生感知、收集、理解、分析和应用等地理能力的培养，激发学生探究，解决地理问题的愿望，并喜欢与人交流。

　　二、讨论学习模式的创建：

　　1、准备阶段要注意巧设疑问，发现问题：任何一节新课要组织学生开展讨论，教师都应首先从辅导学生读书开始。教师应根据课程标准和教材的要求，引导学生在读的过程中设问质疑，组织材料。教师明确恰当地说明讨论的范围，内容和要求，准备好讨论提纲。如在学习“洋流一节”时，在师生共同完成了对洋流概念、洋流成因、洋流分布规律的认识后，提出问题：（1）历史上奴隶三角贸易的航线与洋流的分布有何关系？（2）郑和下西洋出发和回来各应选择什么季节？学生在讨论的过程中既加深了对洋流分布和成因的认识，又培养了地理学习能力，提高了学习地理的兴趣。又如“世界人口的分布”一节，可让学生自学，教师设问：（1）人口密度的概念及计算公式；运用地图寻找（2）世界人口稠密区和世界人口稀疏区；联系旧知识讨论（3）人口分布与自然条件、农业、工业、交通、城市、商业等有何关系？（4）能不能用迁移人口的办法，使世界各地的人口均匀分布？这样，可以一步一步地把学生讨论的积极性调动起来。

　　2、讨论阶段要互动探究解疑，创设共享情景：这一阶段是讨论学习的实质性阶段。同学们可将自己预先想好的观点抛出，进行广泛的、平等的讨论，在讨论的基础上也可进行辩论。例如：在讨论人类活动对气候影响这一课题中“二氧化碳日益增多引起‘温室效应’是弊大还是利大？”这一辩题时：正方以⑴全球气温升高，寒冷地带变暖，西伯利亚等寒冷地带因升温而适于人类生存；⑵气温升高和二氧化碳增多，积温高，光合作用增强，农作物增产；⑶气温升高，降水增多，导致云量增大，使太阳辐射减弱，从而导致全球气温下降，又使全球气温恢复正常等论点论述利大于弊。反方用⑴全球气温升高，两极冰川部分融化，海平面上升，危及沿海低平原和部分岛屿；⑵全球气候异常，物种变迁，人类生存环境恶化等论点有理有据地进行反驳。在辩论时，教师要走入学生中，及时点拨，激励各类学生都能积极参与，勇于表述，大胆质疑。促使辩论活动从具体到抽象，从现象到本质，达到认识规律、灵活运用知识和原理解决问题，甚至创造性地解决问题的能力。从而锻炼了学生的口才，又培养了学生思维的敏捷性、深刻性、灵活性和创造性。充分发挥了学生的主体作用。

　　3、总结阶段要拓展延伸，提升地理学习的品质：师生在总结时应力求观点全面，重点突出，条理分明。教师应对学生讨论过程的各种思路、观点，进行较为全面的点评。肯定主流，鼓励各类同学，今后学习仍要努力钻研，勤于思考，注意学习方法，提高思维的效率。通过总结，对地理事物、地理现象的认识得到进一步的升华并获得一个较为完整的知识体系。

　　三、创建地理讨论学习模式的关键：

　　1、把握讨论的时机：讨论学习是实现师生、生生交流互动的重要环节，它在调动学生学习的积极性、主动性，充分发挥学生的主体作用，提高课堂效率方面起了非常大的作用。但每种教学模式都有各自的适用范围和时机。在导入、新课、练习、复习等不同教学环节，讨论学习一般适用于新课教学和学生练习环节。同时对于不同的教学内容，也宜选择相宜的教学方法。对于自然地理中规律、原理的应用问题，人文地理中联系实际的问题，讨论学习都可以起到很好的效果。

　　2、明确讨论的主题：主题是否明确关系着讨论的质量。讨论的主题不能过于抽象，离开学生思维“最近发展区”太远，讨论就会失去方向，摸不着边际。但也不能过于具体，太具体引不起学生的思考和争论。例如：在教学太阳辐射强度与正午太阳高度角的关系时，教师创设情境，出示课题后，提出问题：①什么是太阳辐射强度？影响太阳辐射强度的主要因素是什么？②什么是正午太阳高度角？③影响正午太阳高度角变化的原因是什么？④正午太阳高度角如何求？⑤研究太阳辐射强度与正午太阳高度角的关系有何实践意义？围绕以上问题，通过阅读有关材料，观察有关的图解，让学生展开讨论，讨论就有了中心，有了方向。

　　3营造民主的氛围：要使学生在讨论学习中畅所欲言，就必须创设宽松和谐的民主讨论氛围。在讨论学习中，教师与学生之间，学生与学生之间展开多向自由的讨论。同桌讨论、分组讨论、全班交流，学生各抒己见，互相补充、互相评价、共同合作。教师不应以权威者、监督者的形象出现，要走下“神圣的讲坛”主动介入讨论，做好引导工作。要善于通过语言、动作、表情传递给学生亲切的鼓励、信任的情感。在讨论时，要注意各类学生的平衡，对于胆小缺乏信心的学生，教师要有意识地提问和鼓励，培养他们的自信心，鼓励他们要勇于表达，积极参与。讨论中还要鼓励学生要善于发现问题、提出问题，坚持独立思考、不盲从。例如：二分二至日照图的变式图解教学，师生共同分析教材中的四个基本图，理解图中各地理要素之间的关系和变化规律之后。鼓励学生试从不同角度画日照图，同一个节气可画出多个图。如：侧视图可换成俯视图；全球图可换成局部图；球体图换成展开图……让学生充分展开想象的翅膀，发挥集体的智慧，提高学习效率，锻炼创新思维。

　　四、讨论学习模式的实践效果：

　　讨论学习已尽可能地把课堂教学的主动权还给了学生，为学生营照了宽松和谐的民主氛围。在讨论中，他们体会到事物都是一分为二的，人类活动必须符合自然规律，人类与环境之间是对立统一的关系。在分析地理事物、地理现象时，要用全面的、综合的、发展的观点去观察、分析。并能用所学的知识来分析当地的人地关系，引导理论联系实际，加深理解，提高知识的应用能力。培养正确的人生观和世界观。

　　实践证明，学生在讨论学习活动中对知识点的把握更积极、主动、牢固、深刻。由于课堂思维活动量大，参与活动的机会多，课堂教学中学生的各种能力都有了较大的提高。本人在运用讨论学习法教学中取得了较好的成绩。如：98—2001连续三年高一地理会考本人所教的班级及格率达100%，优秀率平均约50%，这在我们的学生基础较差的情况下，在未达标校中可以说是很有成效的。

　　[参考书目]

　　1、《教学法大全》刘舒生主编、经济日报出版社、1993年

　　2、《地理教育学》袁书琪主编、高等教育出版社、2001年