老师，要耐得住学生一生的咀嚼

　　老师，要耐得住学生一生的咀嚼

　　——兼谈教学评价的简单化

　　教学评价是教学中非常关键的一环，其目的无非是检查教学工作，从而查找问题，促进教学工作。为此，学校从教学常规的备课、上课、作业批改等项目上制定了非常繁琐的标准，然后，老师们以此为“优秀教师”的标准，最后在每个学期通过量化的形式，打上分数，最后评出优秀、良好等等次。可对照实际的教学情况，对照学习的主体学生的评价，有时两个结果很不吻合，综合评价高的，学生未必认可，综合成绩不是特别好的，学生却很认可。再有班级考试成绩好的老师，学生也不很认可。究其原因，是我们的评价导向和教师的教学导向除了一些问题。对于其中的种种原因，迫切需要我们进行深入的反思。

　　首先，教学评价的量化不能反映教学的全部。

　　教学评价是要求我们根据教学的目标，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是在事实基础上的一种价值判断活动。根据这一定义，我们不难看出，我们制定的评价细则，很可能关注了结果，忽略了过程，尤其是艰苦的教学过程我们都不能量化。比如备课，按形式看都得10分，可备课的内在质量和教学效果，却有很大差异。同样的效果，当方法不同时，效率也有天壤之别。比如背诵，同样的效果，有的老师当堂完成，有的老师需要在课后再加一个小时才能完成。

　　其次，教学评价仅以教学成绩为主，同样不能反映教师的全面工作。

　　教学过程应该是教书育人的过程。教学目标在新课程标准背景下，是三维的，是立体的，我们如果仅仅关注了教学的成绩，而忽视了育人的基本功能，这样的评价肯定是偏颇的。

　　再次，教学评价掺杂了太多的人为因素。尤其是在教师的自评和互评中，因为它牵扯到个人的实际利益，所以一定有很多的主观因素。有些老师考虑自己多一些，并不是出于公心。对教学认真的老师，在评价时，分数故意压低，而抬高自己；而对自己的个人评价又尽量的高，导致评价不准确。有些老师以个人的好恶评价，也同样出现评价的失衡。

　　评价是教学的重要手段，决不能忽略。评价的本身是选出学生喜欢的、爱岗敬业的老师，以此来使学生得到更好的发展。评价的目的是评出优秀，评出积极性，如果我们的评价，不能公平公正，而是有很多的随意性、主观性和消极性因素，我们评价的甄别功能就真正丧失，那么评价就会伤人，甚至是误人。评价必须有标准，但不能僵化，更不能固化。根据标准进行准确评价是好的，有适度标准的模糊评价也非常好。如果，我们敢于真正放手，让站在“五行”外的学生评价老师则更好。因为学生是对老师教学的最好评价者，因此，一名教师要耐得住学生一生的咀嚼！