老师要作台阶，不能作天花板

　　老师要作台阶，不能作天花板

　　? 今天听了两堂讲鲁迅先生的小说《祝福》的公开课。这篇课文在我初次讲的时候，就很费纠结：文章过长，需要分析的方面太多，而先生的文章向来艰深难懂。所以，这次听课，我很希望能看看别的老师是如何精妙处理这样的文章的。

　　?? 第一位年轻老师讲课时抓了一个点：祥林嫂肖像剪影。让学生根据时间顺序依次找出祥林嫂从初到鲁镇至沦为乞丐这期间的肖像特征，然后分别在每一次肖像特征明确后，分析为什么是这样的肖像特点，以此来带出祥林嫂的苦难经历。

　　? 其间，老师分析细致到位。作为一位年轻老师而言，能做到这样细致已经很好。但依我愚见，作为一位语文老师，向学生们讲解这样一篇具有深刻思想和长久的现实意义的文章，仅停留在这个讲解层面上远远不够。

　　?? 先生是我国近现代文学的太阳。他心怀博大，悲悯、冷峻又充满仁爱之情，他的作品作品不仅记录了那个时代的影子，而且将中国人丰富的人性特征定格在了纸张之上，半个多世纪之后，仍然能够给予我辈启发和警醒。尤其是他的杂文像锋利的剑戟，劈向种种的不公，直指族人深藏的劣根性，备受人们推崇。而他的小说，比如我们现在面对的《祝福》，并不因为先生少有直接议论抒情，就削弱了他的思想性，相反，由于众多典型人物的出场，更直观的为我们展示了一个时代、一个社会的弊端。所以，先生的小说具有更深沉的情感，更为丰富的内蕴。

　　? 因此，这样的文章，对于老师的要求就更为严格。老师如果缺少对于文章的深入细致的挖掘，则不能深入体味，更不能传达出祥林嫂命运的巨大悲剧色彩。略显单薄的课堂，对于学生的启发效果上，也值得我们深思。从学生亦步亦趋，缺少精彩回答的表现上，可见一斑。这不是对那位老师的批评，而是包括我在内的青年教师应当注意的地方。我们在讲课的过程中，有时候会因为担心把握不了，于是把学生限制在一个范围之内，结果，学生在这堂课，甚至这段时期的思维、心智发展都会被我们设置的这个天花板限制。

　　? 而第二位老师的可很精彩，我发自内心的佩服。她以“关注生存，探究死因”为大标题，提出“祥林嫂真的非死不可吗”这个问题，让学生去探究祥林嫂悲剧的外在社会原因和内在个体原因，既深入到了文本内部，体会到先生关注社会底层人民命运悲剧的悲悯情怀，又引发了学生极大的兴趣。之后，分层次将问题放给学生，学生思维活跃，不断展现自己的思考成果。老师在肯定学生思考成果的同时，又总结提升，归结到封建礼教对人的毒害蚕食这一根本点上。这样的课堂，学生主动，老师很重要却能成为一个高超的辅导者，成为学生进步发展的台阶，我认为很成功。

　　? 两堂课，各有千秋。我们根据自身需要，“见贤思齐，见不贤而内自省”吧。