等待的智慧

　　等待的智慧

　　《史记》等文言文教学中普遍存在的问题是，教师只是急于字字句句讲解知识，却忘记了培养提高学生的文言阅读能力，也就是普遍缺乏一种等待的智慧。一、存在的问题 ?????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 1、缺乏“等待”的耐性。

　　文言文阅读能力的提高，不是一朝一夕就能完成的。阅读是一种对话，是阅读者与文本的心灵对话，教师就应该把阅读的时间充分留给学生，让学生在阅读中感受文本的意蕴。但目前一些老师却过多的强占了学生阅读文言文的时间，忽略了学生自主朗读体悟的过程，而过分关注于自己“教”的完成落实，上课讲得天花乱坠，结果学生学得被动无奈，也就是说我们缺乏一种“等待”的耐性。事实上，在朗读和背诵这种与语言最亲密的接触活动中，学生可以顺应和同化古人的表达方式，积累文言的字词句义。这种活动发展到一定程度就能帮助学生形成对文字的感悟能力，即文言语感。而有了文言语感，就有了“意会”，理解文本也就更能准确到位。 　　2、缺乏“迁移”的感悟

　　?教师在《史记》等文言文教学不重视知识的迁移运用，只是简单的让学生学些文言基础知识，却不结合课文中生动有趣语言环境让学生反复吟咏、体悟。文言文教学变得枯燥乏味，学生把学习文言文当作负担，文言文教学的效率必然大折折扣。　　3、缺乏“审美”的关照

　　《史记》选读中的文言文，篇篇文质兼美，我们应该站在美育的高度，让学生品味文本美学价值。而我们文言文教学，只注重对学生文言知识的讲解，只有语言教学而没有文学文化等的学习，忽视了对教学内容的审美观照和学生个体的阅读感悟。这样做算不上真正意义的文言文教学。文言文教学既要重“言”学，又要重“文”学，教师要引导学生在文言感知的前提下，体味文章的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美，然后才能转变为他们的精神财富。 ? 二、解决的办法

　　1、熟读成诵，反复涵泳　? 放手让学生去对照注释，理解疑难字词句，翻译文本，搞好预习。课堂研讨时，教师要发挥引导作用，引导学生朗诵文本、理解内容、掌握重点，进行审美感知。教师可以先指导好停顿、语气、语调、重读等，然后让学生反复吟咏理解内容。然后，教师让学生提出课文中难懂的字词句等文言知识，并加以点拨指导。最后对文章的文字之美、人物之美、情感之美、思想之美作一个引导观照，激发学生的审美情趣，提高其精神境界。?? 2、拓展视野，“学”“写”联盟　 教师要有大语文视野，将文言文学习与写作结合起来，“学”“写” 联盟，以学促写，以写促化。比如《鸿门宴》中的项羽是有争议的人物，学完《鸿门宴》，可以让学生课外搜集项羽的材料，并用项羽材料写一个作文片断，学生在写作中完成了对项羽的全面辩证的认识。当然文言文的布局谋篇、文章的技法可以为学生的写作提供行文范例和构思借鉴实例。