窗外芭蕉窗里灯

　　窗外芭蕉窗里灯

　　——浅谈文言文教学中的“以言带文”与“以文带言”

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　　在文言文教学中，应该如何引导学生理解课文内容与积累文言词语及知识两方面的关系？我的做法主要是“以言带文” 或“以文带言”。

　　为了说明我的做法，先来看看业界其他老师的做法。我想，他们不外乎两点：一是文言并重，一是文言各有侧重。文言并重是最理想的境界，却是常常难以做到的，而有所侧重则是教学中的常态。我的做法其实就是属于后者。

　　然而，有所侧重的做法总是遭到人的诟病。为此，大家往往各执一词，争论不休。强调“言”的人，认为高中生只有积累一定数量的文言词汇、文言句式，才能做到知识迁移，为阅读浅易文言文打下基础；强调“文”的人，则认为“文以载道”，高中生只有读懂文章内容，把握了“意”，才算汲取了文章的精华，从而实现语文课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

　　在我看来，他们的观点都没有错。先说第一种观点。高中生有初中学习的基础，对文言文有了一定的知识积累，但仍嫌不够，他们还没有建构起文言文阅读的大厦，还是毛坯房，这就需要他们继续积累大厦所需要的砖石瓦料，所以说重视“言”的学习肯定是没问题的。再看第二种观点。文章不是无情物，一篇篇文言文都是千百年淘洗下来的“文质兼美”的佳构，倘若不重视“文”，既不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生语文审美能力以及健全的人格的培养，所以说重视“文”的教学显然也是正确的。

　　如果问他们的观点有什么值得商榷的地方，那就是他们混淆了文言文教学的课程目标与文本目标的关系。说的通俗一点，就是他们心太切，总想让一篇文章承载整个文言文的功能。想法是好的，实践上却是行不通的。事实上，具体到一篇文言文的教学，“言”与“文”到底应侧重哪一方面，应根据文本的特点、学生的储备，教师的风格确定 。这才是具体问题具体分析的科学态度。

　　下面只谈以文本特点确定教学的情况。以我执教的鲁人版必修教材为例，我经过粗略分析发现，所选文言文大体可分为两类，一类是散文，一类是韵文。具体说来，散文如《劝学》《师说》《烛之武退秦师》《赤壁之战》《张衡传》《鸿门宴》《屈原列传》《六国论》《报任安书》《齐桓晋文之事》诸篇。韵文如《归去来兮辞》《赤壁赋》《兰亭集序》《阿房宫赋》《滕王阁序》以及诗歌《琵琶行》《孔雀东南飞》《离骚》诸篇。前者多是文章的套路，后者多是文学的套路。属于文章范畴的，我就“以言带文”。属于文学范畴的，我就“以文带言”。也有不好界定的，如《陈情表》，那就根据学情具体处理。

　　如是一来，我感觉自己肩头的担子轻松了，教学变得举重就轻，游刃有余。一个学段结束，文言文教学的“言”和“文”不但没有削弱，反而加强了。有学生的认知水平和学习能力为证。