积累得好才能梳理得好

　　积累得好才能梳理得好

　　——浅谈文言文课堂教学对知识梳理的作用

　　“梳理”本来的意思是“用梳子整理（须、发等）”，我们讲“梳理思路”、“梳理问题”是取用它的比喻意义，是指用一定的方法，按一定的规则、秩序对纷繁、杂乱的材料、事项、问题等进行整理。高中学生的语文积累工作，应该有不同于小学、初中阶段积累的特点。《高中语文课程标准》指出：“高中学生应能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。”这里对高中学生语文积累表达了两点要求：一是“能围绕所选择的目标”，二是“在积累的过程中，注重梳理”。这里着重强调了过程。既要求学生注重过程，更要求教师注重过程。学生进入高中，一般都会产生大致明确的学习需求，因此一些相关知识和素材的积累就要围绕自己选择的方向来展开，文言文知识的梳理就是高中阶段学生积累和梳理的重要内容，而这一过程教师起着不容忽视的作用。我认为文言文的梳理不仅仅指最后复习阶段的全方位的，全面的、系统的工作，更应该把梳理工作放在平时，放在每一堂文言文教学中，只有注重平时的积累，“化整为零”，才能有利于最后的梳理。可谓积累的好，梳理才能水到渠成。可见文言文课堂教学起着举足轻重的作用。然而现实的文言文课堂教学却未必尽如人意。现在文言文教学模式大致有以下几种：

　　第一种：串讲法。这种方法，讲究“字字落实，句句清楚”，课堂内容主要就是串讲，串讲结束即为教学结束，这种教学方法看似做到了翻译文言文的基本要求，但也就仅仅停留在最粗浅的层面上，甚至给学生留下错误认识：文言文课就是翻译课文，老师也就是一本会说话的文言文翻译书。这种单一的教学目标和教学内容培养出来的学生怎能奢求他在日后“堆积如山”知识面前能够梳理呢。

　　第二种：夹注法。这种教学法除了重视重要的文言现象外，还对文章的内容与艺术手法加以点拔，将“文”与“言”结合起来。这样的课堂较“串讲法”有所进步，但是忽视了另一个问题就是老师仍然在课堂唱独角戏，学生参与的机会较少。

　　第三种：讨论式。这种教法一般做法是学生课下提前预习，课上讨论。关键环节是学生课下的预习能力和认真程度，因为只有充分预习，学生在课堂上才能提出有价值的问题，这样才能更好地提高学生的口语表达能力和质疑能力，充分提高课堂的实效性，也能真正体现了教师主导，学生主体的教育理念。

　　因此我认为：

　　第一：掌握文言文的特殊规律。我们无论采用哪种课堂教学模式，都不能忘记文言文教学的首要任务，那就是掌握文言文的特殊规律，掌握特殊语法、句法、文法。只有建立起文言文与现代汉语的区别体系，才能在学生的头脑中形成知识树，形成知识网络，这才有利于日后的知识梳理。

　　第二：要改变观念，扩大教学视野。如果语文教师的教学目的太功利，眼里只有高考，而不能为学生终生发展考虑，不能从培养健全人格完美品行出发，那么这样的语文教学就只能越走越窄，越走越狭隘，最后走进死胡同而无法回头。

　　第三：学习方法和学习策略的转变。新课程理念下，教学目标具有三个维度，既有知识与能力，情感、态度和价值观，又有过程和方法，体现了对于学生学习策略的重视。通过诵读培养语感和整体感知能力，是语言教学的唯一途径。只有这样语文文言文课堂才能真正从知识立意，转向能力立意，实现工具性和人文性的统一。