科学引导学生理解课文内容与积累文言词语及知识

　　科学引导学生理解课文内容与积累文言词语及知识?

　　?文言文是“四文”文言、文章、文化、文学的合一。在教学中，教师要把四个方面融会贯通，将“言”和“文”真正融合起来。在教学实践中，我是从以下几个方面来处理引导学生理解课文内容与积累文言词语及知识两方面关系的。

　　一．悟义。文言文的“言”包括词语积累、古汉语语法、诵读方法、文言语感等。学习一篇文言文，首先要通过阅读来扫清语言障碍，理解文章的意思，比如《六国论》教学，无论是范读，齐读、概括文章观点，目的都是在读中悟义。同时还要让学生利用课下注释和工具书疏通字句，解决文字障碍

　　二．悟情。读文章读语言的过程，会启发自己对文化的思考，在琢磨语言的过程中，学生就会对苏洵写作的背景，当时的社会环境以及他作为一个知识分子忧思厚重的情怀有详细的认知。同时教师还要利用学案和可能的材料，给学生提供与六国相关的材料，了解苏辙写作这篇文章时的宋朝内政外交形势。

　　三、悟理。很多经典的文言文，如《六国论》《赤壁赋》《滕王阁序》《劝学》，如果过度的追求言，文言文教学的目的和它本身应该体现的任务就无法完成。在教学中，要结合关键性的语句，让学生来悟理。要让学生从文本中找出文句来印证，始终不离开文本。

　　在《六国论》教学当中我觉得还应该注意以下几个方面：

　　第一、重视预习.

　　预习是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程，如果学生预习不好，老师就得在课堂上花很多时间疏通文义，学生预习成功，课堂教学就成功了多半。我就以《六国论》为例，谈谈文言文预习环节。

　　（一）指导预习。教师指导学生预习《六国论》这篇议论文体的文言文，从“三读”入手：1、初读课文，不借助任何参考，自己试着翻译一遍，遇到生字查字典。对疑难句子做个标记，同时自己可以推断其意义。２、再读课文，参考课下注释，通读全文，检验自己的初读效果，简单归纳一些文言知识。3、三读课文，了解有关背景知识，把握课文内容观点。如《六国论》的中心论点、论证方法等。“三读”后，学生记下自己考课前无法解决的问题，准备上课听老师讲解。

　　（二）检查预习。以《六国论》为例，我提出以下三种检查方法：1、诵读。可以单人读、多人读，在诵读的过程中，检查字词读音、句读等。2、抽查。一是抽查学生个人或者学习小组，二是抽查某个学习内容，比如某个文言知识，某个句子的意思，某段话的观点等。3、竞赛。以小组为单位，按要求汇报预习效果。教师及时点拨指导，优秀的小组给予鼓励。

　　第二、重视朗读。

　　1．朗读是提高语感的重要途径。文言文晦涩难懂，如果不多读，语感就得不到有效的训练，我上这一课时着重采用朗读法，收到了很好的教学效果，学生在读之中学到知识，感悟了课文的薏蕴和情趣。

　　2．朗读的形式要多样化。在文言文教学中朗读需要多种多样的形式，有齐读，个别读；有范读，自由读；有男生读，女生读；有开声读，小声读等等。总之，学生只有在多样形式的朗读中，在足够的朗读时间里，才能读出感受，读出味道，读出情趣。

　　第三、训练学生自主学习能力、合作探究能力。

　　积累文言知识是训练学生自主学习能力和合作探究能力的大好时机。让学生利用工具书、结合注解疏通文段，对疑难问题做出标记；通过小组学习讨论，通过课堂交流答疑，共同探讨明确重点，研讨本文的论证思路和论证方法，提高课堂效率。

　　第四、重视迁移训练，即把文言文教学与写作训练挂钩。

　　《六国论》是一篇典型的议论文。全文的中心论点明确，运用“总—分”方式呈现，论证的方法上用对比法来论述六国的灭亡。因此在探究的基础上，可让学生仿照本文的论证思路写一篇议论文，以提高学生的议论文写作水平。

　　第五、把握内容，了解借古讽今方法，培养爱国之情。

　　文言文的学习，就是要让学生可以通过教材中的文言文了解古代灿烂的文化，了解当时的社会风貌以及对我们人生的启迪。《六国论》文章字里行间包含着对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的赞赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，，希望能给宋统治者以警醒