社会大舞台，作文小课堂

　　社会大舞台，作文小课堂

　　??? 语文教学，就讲究个听、说、读、写。作文教学在语文学科中的位置之重要自不必赘言，但眼下整个作文教学的现状有目共睹，可以说危机四伏，几乎成了教师应付学生，学生应付教师，也应付自己的代名词。究其原因，一是教师的教学观念落后，跟不上新的教育形势的发展；二是教师的教学手段单一枯燥，激不起学生的学习兴趣；三是整个教育大环境，包括语文教师这个群体，相对缺乏对整个作文教学的大胆探究创新。为解决这个难题，我从具体的教师的微观角度，谈谈自己的一点思考：

　　??? 1、语文老师要有一个明确的认识，就是，学生的写作水平、写作能力，不是老师给的，但也绝不是学生的先天因素，老师的作用没有想象的点石成金那么神奇，但绝不是可有可无、可以忽略不计的。科学有效地训练提升，是可以帮助学生提高写作水平的。语文老师，诗歌散文小说讲得顶呱呱，写作指导上不好，是个不合格的老师！

　　??? 2、学生的写作水平不全是课堂上提高的，当然不能忽视课堂的重要作用，但我说的课堂不应该只指短短的45分钟或者90分钟，这个课堂应该是一个大课堂，社会的、人生的大课堂。教师在有限的课堂上和学生交流探讨的内容，应该是无限的大课堂里积累整理的内容。因此，在平时，不管什么场合什么时间，只要有碰撞学生心灵的触动点，老师都应该及时的给学生点拨出来，这方面，社会的，科技的，经济的，文化的每天都有新鲜素材，学生自己感兴趣的就不少，有老师说过，激发学生写作的兴趣，首先是要有好的题目，什么是好题目，学生喜欢的就是好题目！

　　??? 3、学生听的看的多了，一周下来一月下来老师就得帮着整理归纳了，（当然，学生整理积累的最好体现在周记一类书面材料上）分门别类的整理归纳，反映文化繁荣的，反映社会进步的，反应经济发展的，拼盘社会陋习的，揭露社会阴暗面的等等，总之这都是素材积累，但是和教师推荐一本《写作素材大观》之类的书让学生买来读的做法有着本质的不同，应为这样整理出来的都来源于学生的原始积累。

　　??? 4、在平常的教学中，要有意识的用好这些鲜活的素材，课堂的评点，作业的评语，班级活动等等；写作课上，不妨分门别类分层次教学，这里有大小分之别，大分，就是完全考虑每个学生个体的写作个性，以此进行个性化写作训练，或曰自由写作，这里鼓励学生用好自己积累的素材，或者教师不用提醒，学生自然而然就用上了。小分，就是就整个班级而言，把学生分成两部分，一部分按照统一的要求，进行写作，另一部分，或自由或半自由，总之写完后，两部分对比PK。

　　??? 5、修改，讲评一定要及时。如专家言，有天才可以不打草稿，但是作为学生还是有必要的。修改的意义，一是写作本身的，通过修改，让文章变得更好；二是提高鉴赏能力，修改过程中学生可以知道什么样的表述是好的，什么样的表述是不好的；三是修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。最普遍的修改是老师改，评语、批注，这是最常见的。现在最多的可能是学生改，自改和互改。形式上还有大改和小改，一次改和反复改。其实，这些方法都可以使用，除此而外，还有小组的合作修改。我想要强调的是，修改的前提是原作者要交代清楚写作动机和用意，然后大家帮忙改，一直改到大家认为实现了原作者的写作意图为止。所以要强调这一点，是因为我们有时会出现为改而改，改得虽然华丽却支离破碎，或者与作者的原意大相径庭的现象，这些实际上违背了文章修改的初衷。

　　??? 6、修改完最好马上就讲评，趁热打铁见奇效。因为现在大部分情况是，学生写完后，教师要等少则一个礼拜，多则两个礼拜的时间才讲评，隔的时间太久，学生当初的写作思维写作过程写作体验基本全忘了，这种讲评意义不大。讲评也不要教师一言堂，最好把学生的自荐自评，学生的互荐互评和教师的评结合起来，让每个人都说话，每个人都有话可说，这样的作文讲评课堂才能活起来。

　　??? 7、如很多老师的建议，支持教师勇敢的写下水文。“勇敢”这个词，想想惭愧啊，语文教师写篇文章，还得勇敢？……当然，不见得每次都得写，或者必须写，但作为一种教学手段，一学期里，进行上三五次，老师学生共同写，一起写，互改互评，其乐融融啊！