漫谈作业的有效性

　　漫谈作业的有效性

　　我非常佩服两类老师：敢于删题的和敢于增题的。因为这两类老师在布置作业时都考虑到了作业的有效性——在我的班里，备课组统一的讲义，哪些题是重复的；哪些题训练价值不大；哪些题是难度不适当的；针对这个知识点，我觉得做另外几道题更合适等等。当然我更佩服的是这两类老师在布置作业前，已经把作业先行作了消化。其实，我们在谈论作业的有效性时，经常忘了一个朴素的道理：要让学生少做题，做好题，老师得先做题，多做题。我们日常教学中经常有这样的体会：布置学生做了一张讲义，等到要讲评时，自己才忙着去做，做了以后，才懊恼地发现有些题根本是废题，毫无训练价值；可是，我们的学生已为此付出了宝贵的时间。

　　所以，不能把拿到篮里都当作菜，这是提高作业有效性的前提和保证。为此，我们很有必要换一种操作模式，变“学生先做”为“老师先做”，杜绝“陌生的作业”进入课堂。

　　不知道大家有没有听说过“一个作业本”的教学案例，这个案例发生在十年前，说的是上海建平中学的一位数学老师，这位老师四十多岁，很普通也很了不得，他教的班级数学成绩总是远远高于平行班。为了总结和推广他的教学经验，当地教委派了教科所的一位研究员来跟踪研究。研究员很认真地听了这位老师一个月的课，结果没有发现什么特别的，根本找不到能够说明其教学成就的比较有说服力的经验。于是研究员就让这位老师自己总结，可是这位老师自己也说不清个所以然。最后，在研究员再三追问下，这位老师仔细反思了教学的每一个细节，才说自己有一个做法不同于其他老师，别的数学老师都让学生准备两个作业本，轮流着交；他的学生只有一个作业本。

　　研究员恍然大悟。

　　那么，“一个作业本”的奥秘又在哪里呢？简而言之，其奥秘在于提高了作业的效率。从老师角度来看，“一个作业本”能促使老师及时批改，便于老师直接地、连续地了解学生做题情况，便于老师及时发现作业中的问题，使作业布置更加富有针对性，而且，因为只有一个作业本，也从根本上杜绝了陌生的作业进放课堂；从学生角度来看，“一个作业本”也便于学生及时纠错，促使学生提高作业质量。

　　现在各方面的情形都有了很大变化，学生手上的作业既有统一征订的，又有备课组自编的，还有老师各自添加的，这样，不知不觉就陷入了题海战术。虽然教学质量也上去了，但学生的负担却大大增加了。

　　因此，谈论作业的有效性，一定要把减轻学生负担连在一起。我们讲爱生，把学生的负担减下来了，这就是最大的爱生。换一角度说，能不能提高作业的有效性，就看老师心中有没有学生，心中无真爱，只是把学生当工具，老师就不可能潜心研究“作业布置”这个课题。（童新华写于2010年11月9日）