渗透情感教育激发学习兴趣

　　渗透情感教育? 激发学习兴趣

　　英国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”现代心理学认为：情感教育是完整教育的一个组成部分，是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情品质，发展他们的自我情感、调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，以形成独立健全的个性与人格特征的过程。语言学家克拉申说过：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”

　　传统的教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，这就要求教师把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。与其他学科领域相比，英语课堂教学中语言和情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特殊的作用。那么，在英语教学中，教师该如何实施情感教育呢？

　　一、充分利用教材内容对学生实施情感教育

　　教师应充分研究教材，努力挖掘英语教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生被激活的情感结合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。新课改后的Go for it! 教材题材丰富，内容贴近学生的生活实际和社会实际，给教师在课堂上利用教学内容进行情感教育提供了很多便利。

　　例如教学I want to be an actor. 这一单元时，可以向学生提问：What does your father / mother do? What do you want to be in the future? 这些都是与学生的生活实际很贴近的交际活动，学生很乐于把自己的爱好、想法及现实生活介绍给大家。同时，通过本单元的学习，可以让学生了解各种职业的特点，帮助学生树立远大的理想和生活目标，促使他们清醒地认识到学习科学文化知识的重要性和必要性，并为实现自己的人生价值而努力。同时，也可以帮学生树立正确的择业观。而且学生在展示自己的理想时，又满足了想学这一语言点的欲望，故在学习I want to be a / an…这一句型时会显得轻松自如。

　　二、注重培养师生情感，感染学生

　　学校教育活动的主要参与者是教师和学生。教师和学生之间必须建立一种和谐的情感型师生关系。教师要和学生交流、沟通，关心爱护学生，耐心帮助学生。“没有爱就没有教育”，情感教育必须以爱为核心，教师的爱心应不仅体现在优秀学生身上，更要倾注在学习困难的“学困生”身上。在平时的教学中，要区别对待不同的学生，对“学困生”要倾注更多的爱心，如在课堂上挑一些简单的问题让他们回答，回答对了要及时予以表扬和鼓励，以树立他们的信心。在课后给他们布置相应的作业，并尽可能地做到面批。教师应主动地多和学生交流，试着走入学生的内心世界，让学生感觉到教师不仅仅是他们的师长，更是他们的朋友，从而使学生对教师产生信任感、亲切感，真正做到“亲其师，信其道”。真诚也是一个教师必须具备的品质，是热爱学生的具体体现，如果教师自己犯了错误，也应该学会说“I’m sorry.”只有这样，才能建立良好的师生关系。

　　三、表扬和鼓励学生，创造积极的学习氛围

　　在日常教学中，教师要以自己的真诚、坦率、表里如一、言行一致、平等待人、严于律己等品质影响学生，创造积极的学习氛围，塑造学生不怕犯错误、敢于发言的良好心理。

　　首先，学习者在学习语言当中的情绪和情感体验很大程度上依赖于教授者的情绪和情感的影响，如果教师在示范语言的过程中充满自信和情趣，实施积极的情感教育，那么，教学中的这种热情一定会感染到学生，整个课堂将会是生机勃勃的。其次，教师要及时对每个学生的表现予以评价和鼓励。有时候教师一句鼓励的话，一声由衷的赞许，甚至一个默许的眼神，对学生都至关重要。教师要善于发现学生智慧的火花，当学生提出精辟、独特的见解时，要热烈给予赞扬与支持。教师要尊重学生，以民主平等的态度对待学生，允许他们提出与自己不同的意见。再次，在课堂上可以采取小组合作学习法来培养学生与他人共事的素质和能力。在小组活动中，要求学生积极参与，互相交流思想，互相取长补短，鼓励大胆参与，增强学习动机，树立自信心和自我尊严。教师要创设各种合作学习情境，让学生管学生，学生督促学生，让组长负责协调个体与群体之间的关系，促使学生互帮互学，养成合作习惯。更重要的是，让那些不自觉的或基础薄弱的学生也能被这种良好的学习氛围所触动，从而增强学习的主动性。

　　四、寓教于乐，让学生怀着快乐的情绪学习

　　这是情感教育原则体系中的一条核心原则，这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着“快乐 — 兴趣”的情绪进行学习。情感心理学实验证明，当一个人处在快乐、兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐、兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师要根据初中学生的特点，充分利用相应的直观教具、动作表演、卡片、挂图、实物，随时随地取材或根据课文内容创设情境，并尽量多地使用。比如他们喜爱做游戏，就把游戏引进课堂，这样既能活跃课堂气氛又能训练听力以及表达能力，使学生轻松愉快的同时学到了新知识。例如在教学What does he look like? 这一单元后，笔者让一位学生画一幅一个人的外表图，然后描述给同伴听，另一个学生根据其描述再画出所描述的人的外表，然后两个学生进行比较，看两幅画像不像。在教现在进行时态时，让一个学生到讲台上表演一个动作，然后让其他学生猜：What am I doing? 下面学生积极地猜测：Are you …? 然后换其他学生上来表演，学生们表现的很积极，这样，不但活跃了课堂气氛，而且学生很好地掌握了现在进行时态的含义和结构。学生们还喜欢唱歌，笔者便在上课前让他们唱歌，一曲终了，下课时涣散的心又回到课堂上来了。如果在介绍了一定的课文新知识后，能进行一些游戏性的操作或唱唱英文歌，这样就能调节情绪，增强集体合作感，凝聚注意力，融洽师生关系。此外，教师还可以利用现代信息技术制作多媒体课件，使学生能比较直观形象地获得一些单词的意义，如在介绍Animals时，就可以利用媒体呈现各种动物，使学生学得生动活泼，轻松愉快，真正做到“在做中学”。

　　由此可见，情感对教学活动的影响很大，它虽然是非智力因素，但它始终与教学活动中学生的智力活动紧密联系，是间接影响学生学习活动的重要因素。解决情感问题有助于学生潜能的发挥，注重情感教育，可以帮助学生形成健康的心理、稳定的情绪和良好的道德情操。只有关注学生的情感，陶冶学生的情操，激发他们的学习兴趣，培养良好的学习习惯，才有望为学生终身的英语学习和发展奠定坚实的基础。作为英语教师，应充分认识到情感教育因素对学生学习和健康成长的巨大作用。

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