把握好阅读教学的定位

　　把握好阅读教学的定位

　　???????????????????????????? ——听《最后的常春藤叶》有感

　　刚刚看了许凤霞老师《最后一片长春藤叶》，感觉到该老师的教学基本功扎实，教学设计巧妙，体现了小说教学的特色。联想到前一阶段段关于语文学科属性的大讨论，我想到了小说教学的定位，下面我结合本篇课文谈谈我的理解。

　　首先，要有文本定位的意识。

　　把握好教材的特点是上好一节课的前提，教师必须留意教材本身。明确课文特点，把握教学的重点、难点，是正确理解教材的前提和基础。不论是阅读教学最初的切入，还是渐进的教学环节的展开，教师都尽量使学生的学习活动围绕文本内容与情感，做到富有针对性。

　　再具体来说，不同作者有其不同的写作风格，不同的课文有其不同的写作特色。虽然都是短篇小说，但中国小说与外国小说的写作风格相差甚远，《最后的常春藤叶》是欧·亨利的佳作，与契诃夫、莫泊桑等短篇小说大师的作品相比，其所反映的主题、设计的情节、运用的笔法别具特色，欧·亨利小说结尾的写法独树一帜，我们应当教出这篇课文的特点来。

　　其次，要有文体定位的意识。

　　众所周知，一种文体有一种文体的特点与写法。解读小说，我们通常可以从小说的三要素来考虑问题。《最后的常春藤叶》作为经典的短篇小说，从小说的几个要素入手来设计教学还是应当坚持的。文如看山不喜平，本文最可贵之处是人物个性的刻画和冲突。要小说中的人物有性格，就必须让其在行为逻辑上和现实拉开距离，最好是构成冲突。本文中两个女主人公，一对好友，在行为逻辑上总是不一致，一个总觉得绝望，对生活失去信心，而这样，据医生说，就可能死路一条。这是他的朋友无能为力的。这种情感的错位，就是个性的冲突，否则就无法构成小说。最后这个矛盾，被另一个人（老贝尔曼）的一种行为解决了，而这个解决的途径是病人根本没有想到的。有了这样三个心灵的距离，有了情感的意志的错位，才有了小说的感染力。小说之难，难在让两个友好的人物，行为逻辑拉开距离。我在教学中尝试着从情节构成和人物性格层面分析，同中求异，异中寻同，让学生品味小说创造的规律。

　　再次，一定要有学科定位的意识，这一点尤为重要。

　　语文确实具有多重的育人功能和广泛的奠基作用，但绝不能因此忽略、虚化甚至淡化对语言的学习和吸收。既然我们上的是语文课，那么在课堂的导入、问题的设计、教学的小结、练习的布置等方面，就要尽量从语文的本质来着手，切不可使语文课混同于思品课、活动课。我在教授《最后的常春藤叶》后布置课外作业时，既想让学生写小说中老贝尔曼的经历给我们的启示，也想让学生根据该小说的特点去续写几篇微型小说的结尾，对我的弟子而言，前者游刃有余，后者不易把握。但从语文学科本质的角度来看，我选择了后者，因为后者涉及到的是小说技巧的训练、语言文字的运用。当时我让学生续写《小站歌声》的结尾，学生们热情高涨，文思泉涌，取得了很好的教学效果。

　　语文教学最大的悲哀莫过于一直以来的模糊教学，缺乏准确的定位，或者说没有定位意识，一直与同样的教学内容，初中和高中的教学没有太多的区别，语文教师必须加强教学中的定位意识。