扩展阅读外延，让阅读更美好

　　扩展阅读外延，让阅读更美好

　　对于阅读，我们不能仅仅限于课本的文本阅读，在课文之外最好选择一些典型的文章，扩充学生的阅读量，开拓学生的视野。那么究竟通过什么方法才能很好地激发学生思维，提高学生的阅读能力呢? 笔者结合自己的教学实践，试举几点，愿与大家商榷：

　　一、 诵读是文章的突破口

　　诵读，是指把文章的文字语言通过读者自身加工转化为富有感情色彩的有声语言，从而对文章进行理解、品味和鉴赏的一种教学方法。正确的诵读方法有助于领会文章内容，体味文章中作者所要表达的感情。例如，老舍先生的《茶馆》第二幕中李三有一句：“改良！改良！越改越凉，冰凉！”结合全文，反复揣摩，便知作者意在用“良”和“凉”的谐音凸现李三对于“改良”后的社会的不满以及对主人王利发不满心理，因此应该读出一种自心而生的一种不满的情绪。而在课外补充的阅读材料张晓风先生的《不是爱酒》中：

　　如果生命是一瓮酒……

　　如果生命是花……

　　如果生命是月球……

　　如果生命是玉……

　　如果生命是琴……

　　作者运用排比句子，意在从小处见大，深化对生命理解，表达作者对生命深刻的思考，在领略作者生命哲理的同时，体会出流畅、舒缓的语言美感。诵读时，语调宜悠长、舒缓，读出生命之思，读出明悟之意。

　　我们应该通过重音、停顿、语调和节奏处理等方法指导学生，把课文优美的意境，作者的思考，蕴涵的意义等淋漓尽致地表现出来。

　　二、?? 标题是学生理解文章的接触点

　　一般来说，文章的标题是标明文章内容的简短语句。因此，通过题目往往能带动理解全文，激发学生的思维。例如，在教授曹禺先生的《雷雨》时，就可以把文章的标题作为激活点。在教学之前先组织学生观看电影《雷雨》，然后在课堂上设置问题：本剧为什么以“雷雨”作为题目？经过同学们的讨论，取得了非常满意的效果，有的学生说“雷”代表了愤怒，对于整个时代的愤怒；“雨”代表了悲哀，并且“雨”还可以冲刷旧时代的罪恶。这样同学们就对整篇文章有了很好的把握，基本就掌握了本文的主旨，再鉴赏起来也就很容易了。在李密《陈情表》的教学中同样可以把标题作为切入点，“表”是一种文体，自不必多说；重点看“陈情”，“陈”——陈述，“情”——感情，那么作者想通过这一篇表陈述自己什么样的感情呢？学生带着这样的疑问，在下面的学习过程中就能在教师的讲解下结合自己的理解很好地把握文章感人至深的感情了。

　　许多文章在鉴赏时，标题是很好的切入点，通过解题可以很好地引导学生把握文章的基调、感情、主旨等等。所以我们在教学时，一定要重视短而精、小而重的标题。

　　三、??? 文眼是把握文章的重点

　　文眼即文章构思的凝聚点，是作品中脉络层次的关键之语。因此，抓住“文眼”，是帮助学生理解文章、激发学生思维的重要手段之一。

　　例如，朱自清先生著名的散文《菏塘月色》，作者开门见山写到“这几天心里颇不宁静”，这就是整篇文章的“文眼”，作者在下面的行文中以感情起伏为线索，为我们奉献了如此优美的散文佳作。再如，罗兰先生的散文《写给秋天》以颇具特色的语言，介绍和描绘了秋天的风貌以及对秋天而引发的对生命的认识。通过文中的“安闲明澈”、“豁达与超然”几个词语，我们可以体会并领悟作者对秋深深的赞美，以及由秋所引发的对于生命的富有哲理性的思考。“生命不是虚空，它是如厚重的大地一般的真实而具体。”与“而今后，我更要以较为冲淡的心情去了解，了解那属于你的，冷然的清醒，超逸的豁达，不变的安闲，和永恒的宁静！”两句就很鲜明地阐释了这一观点。

　　四、??? 多媒体——辅助教学的重要手段

　　现代化的教学设备为语文教学的形象、直观、生动化提供了实现的物质保证。例如：用《人间四月天》的乐曲伴读《再别康桥》；欣赏断臂的维纳斯的图片来辅助教学《米洛斯的维纳斯》；观看同名电影《祝福》，加深对祥林嫂悲剧性格的理解；观看话剧《茶馆》，对整个剧情有所了解，加深全面感知等等，都是用多媒体辅助教学的有效手段。

　　比如，在鲁迅先生的《祝福》教学中，我们先让学生观看改编的同名电影，然后在电影结束时给学生设置问题：“如果祥林嫂站在你的面前，你会怎样对她说？”，激活学生发散性思维，让学生通过思考、讨论、探究、交流，得到真正的充实和提高。

　　运用现代化教学媒体，给学生以直接的感官形象的刺激，能够激发他们思维的灵动，引导学生自主探究的良好习惯。

　　五、??? 比较阅读，激发学生思维

　　进行比较阅读，是激发探索兴趣、开拓思维空间的良好有效的阅读方式。教学中，可用于激活思维的比较点是很多的，如选材、结构、表现手法、语言特色的比较等等。

　　例如在品读毛主席的《沁园春·长沙》的时候，便可运用比较法，领悟诗人融合意象的炼字技巧：用“击”而不用“飞”，是因为“击”能表现雄鹰在辽阔高空上下搏击，箭也似地矫健飞行的形象，见气势，见力度；用“翔”而不用“游”，是因为“翔”能描绘出游鱼在“碧透”的江水里自由自在，轻快游动的形象；而“击”“翔”二字又相对成文，自然而然归于“万类霜天竞自由”。同样，在教授苏轼的《赤壁赋》的时候我们可以把作者的《念奴娇·赤壁怀古》和《后赤壁赋》放在一起做比较阅读，在作者自身作比较，比较作者在感情、人生态度等方面有和异同，文章所用手法、语言以及文章风格，你更喜欢哪一篇等等。

　　通过这样的精细研读，能得到比较的实效，使学生乃至老师的思维迅速扩展，突破原有的认知模式，形成一种联系的思维网络。这就是爱因斯坦曾说的“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发展观察到的事实两者的比较中得出。”

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　　阅读是以文字材料为对象的特殊活动，它需要阅读主体充分发挥能动性，积极进行创造性的智慧操作，只有如此，才能将文字符号负载的内容信息转化为头脑里的认知。要达到这一目的，就必须想办法激发学生思维，引导学生自主阅读、理解，培养学生提出问题、解决问题、鉴赏中得到提高的好习惯，形成阅读教学的最佳状态。