打造高中语文课改的营养大餐

　　打造高中语文课改的营养大餐

　　内容提要：面对高中语文课改中存在的一些问题，我将语文教学比作是一顿大餐。从营养学的角度提出处理这些问题的两点意见，即适当精简课文同时重视阅读教学与写作教学。这样不仅可以减轻学生的课业负担保证基础知识的获取，同时又能够全面而均衡地提高学生自身的学习能力。

　　关键词：精缩课文、阅读教学、写作教学

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　　子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好而又能从中感受到快乐并乐在其中，这确实是学习的至高境界。而语文应该是最能给学生快乐的学科，然而现在的语文教学实际却并不尽如人意。如果将语文教学比作是给学生每天的饮食，那么教师应该多向营养师去学习一些经验。

　　一、精缩“主食”，保证基本营养的摄取。

　　作为高中语文教学“主食”的人教版高中语文教材，上下五册，共分5个模块，每个模块4个单元，每个单元4篇课文，每单元后另有“表达交流”、 “梳理探究”和“名著导读”等内容，算起来每学期（每个模块）就有20多篇文章要学习，再加之习题课、作文课等内容，实在是一顿名副其实的“大餐”。面对这样的一顿大餐，学生能否消化便成为我们担心的主要问题。

　　在营养学中我们讲求食品的质量而不是数量，所以学生不是“吃”的越多越好，而是要在保证营养的情况下适当精缩主食来确保消化。教材中的“阅读鉴赏”部分，各单元暗含一个主题且四篇课文有主有次，这样我们就可以根据教学实际，对每单元课文做出适当的删减，以此充分体现出高中课程的灵活性与选择性。

　　但需要强调的是，这种删减要遵循一定的原则。首先就是要处理好工具性和人文性的关系。语文学科以其自身的特殊性决定了它作为工具性学科的命运，也就决定了语文学科注重基础教育的特点。基础，就是扎根基、打基础的意思，比如字要认准，词语的搭配、词句的意思不能搞错，一句话或几句话的意思不能囫囵吞枣，不能理解得似是而非。这些地方出了毛病，进一步的分析、鉴赏、评价就都不大靠得住了。在注重工具性的同时，我们还应该注重人文性特点，我国著名教育家陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“教育，这首先是人学。”可见，只有工具性教育是远远不够的。“人”才是一切教育的核心。语文学科是一门关涉人的心灵的学问，语文教学更应立足于这一点。所以，语文老师关注的不能仅仅是知识点、能力点和得分点，也要关注“人”，关注人的生命、人的素养和人的发展。正如于漪老师所说“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化，春风化雨之功。”从长远看，语文教育应承担着改国民素质，重铸人文精神的重任。认识语文教育必须超越实用主义的局限，从精神的开拓，从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富内涵。

　　其次还要处理好应试与能力培养之间的关系。高中学习不可避免地要面对最终的高考，在现如今高考仍然决定着一部分学生今后的命运，帮助学生在高考中提高成绩，仍然是高中教师的一个不可推卸的责任与使命。所以高中语文老师要深入研究指导高命题依据的考纲和指导高中语文教学的大纲及新课标，准确理解教学的依据，并从学生语文学习的实际需要出发，对知识不断审视、删除、简化、改易、补充，积累经验，逐步整理出适用的知识系统。为了减轻学生负担，教师不妨在上每节课前对于学生必须牢记的知识悉心筛选，对于这部分内容，必须简明、准确，而且要有相应的检查手段。但与此同时我们还必须认清，分数并不是惟一目的，靠灌输知识、机械重复等极端应试的做法，违背了语文学习的规律，严重禁锢学生的灵性，扼杀了学生的创造性，直接把学生异化为学习的奴隶。所以在具体教学实践中，我们还要按照新课标建立的知识、能力，过程、方法，情感态度和价值观的三维目标体系实施教学。

　　二、适时、适量地添加“水果”与“饭后甜点”，保证营养的全面与均衡。

　　将教材作为主食，那么“水果”与“饭后甜点”自然就是相关的辅助内容，我在这里具体指的是阅读教学。

　　2000年国家教育部颁布的语文新大纲、新教材对高中阶段阅读课的总体指导思想是：全面提高学生语文素质，提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，重视积累、感悟、熏陶和培?养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。这是对高中语文阅读教学的一个精辟概括。例如：高中语文第三册第一单元是古代诗歌，如果仅仅局限于课本，只去分析鉴赏那有限的几首诗，是很难使学生对先秦时代的诗歌有系统全面地了解，很难使学生真正理解与掌握中国古代诗歌的表现手法与技巧，很难有效地提高学生诗歌鉴赏水平，准确解答诗歌鉴赏题目。?于是，在上课时，我首先补充介绍中国古代诗歌发展的概况和重要的风格流派，使学生在宏观上有所了解，避免学生只见树木不见森林。同时补充一些名家名篇，供学生在早读课上诵读品味、揣摩涵泳。在具体上每一课时，再精选出作者另外一些代表性作品印发给学生朗读。再如，在学习文言文时，针对学生文言文阅读理解能力不强，阅读兴趣普遍不高这一现象，我先让学生充分预习，上课时安排学生翻译讲解课文，学生为了讲清楚，对不理解的内容只有到图书馆去借阅文献资料。再如学生要明白《烛之武退秦师》中的“以其无礼于晋，且贰于楚也”，就必须去查阅《左传》，要清楚“微夫人之力不及此也”，就得阅读《重耳出亡》的故事。早读课学生主动去阅读课外文言文，通过这种方法可以有效促进学生拓宽视野，培养阅读文言文的浓厚兴趣，提高文言文解题能力。

　　当然灌输式的阅读不能真正起到好的效果，教师的主要任务是要培养学生的阅读兴趣。强烈的阅读兴趣是促使阅读活动深入开展的内驱力，是构成阅读能力的最为活跃的因素，学生们的阅读兴趣培养起来了，叶圣陶先生所提倡与追求的“不待老师教”的境界便自然而然地达到了?。

　　要培养学生的阅读兴趣就不能仅推崇经典，排斥时尚。当前处在信息文字居量化的时代，书籍报刊层出不穷。从余秋雨的《文化苦旅》、余华的《活着》到郁秀的《花季雨季》、韩寒的《零下一度》再到蔡智恒的《第一次亲密接触》，时尚杂志无不唤起学生的阅读热情。对《文化苦旅》、《活着》这样的上乘之作自不必说，对《零下一度》、《第一次亲密接触》此类作品也不能一味棒喝，可以让学生通过“我看韩寒现象”、“网络文学对现代汉语的影响”这样的课题进行探究讨论，分析其优劣，把握作品的阅读价值。江泽民同志曾要求学校“爱护和培养学生的好奇心，求知欲，帮助学生自主学习，独立思考，保护学生的探索精神，创新思维。”阅读教学中，教师既要为学生提供充分自由的思想空间和选择空间，尊重并肯定学生任何有价值的“闪光点”，还要不着痕迹地善加引导，抓住阅读材料中“见仁见智”处，让学生畅所欲言，可分组辩论，不惟本，不惟师，不囿于成规，对阅读材料做出“自己”的见解。有时，“横看成岭侧成峰”，学生的见地本身确有许多独到、新颖的东西是传统与习惯中所不具的。对学生的“标新立异”，大胆质疑，教师应顺势引导，不必追求答案的唯一性和权威性；尤其对学生“尽信书不如无书”的怀疑精神、勇于探索的创新精神要及时给予肯定和鼓励。只有这样，才能“发前人之所未发，明今人之所未明”（陶行知语），有新发明，新创造。

　　新课程标准在“实施建议”部分第四条讲到要做好课程资源的利用和开发，其中具体说到：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、广播、网络，报告会、演讲会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”其实这就是在告诉我们，阅读绝不仅仅局限在书本，更广阔的生活才是阅读的真正天地。北宋理学家朱熹有诗言：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”这个“活水”就是生活。生活是书籍，是海洋，是宝藏，生活中时时处处都潜在着语文因素。我们可以以课堂为窗口，培养学生学语文的习惯，引导他们拓展视野，广收博取，自有意到无意地从生活汲取营养，就会美化语言，充实头脑，丰富心灵，提升能力。刘国正也说过：“语文源于生活，又服务于生活，语文教学与生活相联系，必定生动活泼，事半功倍。”例如有不少流行歌曲歌词优美形象，委婉动人，一首歌就是一首诗。学习其语言，无疑会提高语言表达能力，不仅如此，还可以学习一些语法知识。如苏芮的《牵手》“所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福…….”这里含有词类活用的现象，前一个“悲伤”和“幸福”均由形容词活用为动词。张学友的《夕阳醉了》“夕阳醉了，落霞醉了，任谁也掩饰不了……”用到了拟人的手法，传神地再现热恋中的人心醉的情态。再者，利用歌曲，能够巧妙地拟出新颖别致的标题。如表现母子亲情，可用《常回家看看》；呼唤见义勇为的美德，可用《该出手时就出手》；突出朋友间的诚信，可用《一句话，一辈子》。这样的标题亲切自然，无疑会胜人一筹，能引发读者的阅读兴趣。当然，引歌词入文，自然可以使语言形象生动，活泼机智，有文采。

　　正所谓“千淘万漉虽辛苦，吹尽黄沙始到金”。阅读是一个不断探索，不断学习与不断付出 的过程。只要在阅读中有足够的重视，在注意培养阅读兴趣和能力的同时又注意培养良好阅读习惯和克服不良阅读心理，在阅读中的“矿砂”自然便会被淘成“黄金”，学生阅读水平的提高也自然便会“柳暗花明又一村”了。

　　在新课改的形势下，对语文教学“主食”的精缩，不仅能保证学生获取到足够的知识，而且减少了学生的课业压力。这样不会造成学生的反感与压抑，更不会有消化不良的担心；另外适时、适量地添加“水果”和“饭后甜点”，又让学生的视野与思维得到进一步地扩展与升华。相信有了这样一道语文大餐，学生的成长定会更加健康、茁壮。