小说教学两步走

　　小说教学两步走：阅读-----解读

　　?? 《最后的常春藤叶》是美国著名短篇小说家欧·亨利的一篇经典作品。在教学中,我认为要注意两大环节:

　　??? 首先是阅读的环节。 ??? 阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有力条件，叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。因而在语文课堂教学中，重视并加强阅读训练，是非常必要的。张继先老先生说：阅读是学生的权力。从目前的教学状况来看，老师给学生阅读时间太少、老师指导的朗读方法太少、老师对学生阅读提出的要求太少、老师范读更少。语文学习要求在读中感悟语言的魅力以及作者的情感。新课标对阅读能力的培养是有要求的，一篇课文不读，是很难体会其语言文字的魅力以及所表现出的主题的。高中生课业繁多，指望他们课下把一篇文章读了又读简直是奢求。所以我们必须给学生足够的时间，向学生提出切实可行的要求。在这一环节中，我让学生在速读中圈点勾画关键词句，以了解文章的大意,能用自己的话简明扼要地复述小说主要情节。??

　　??? 其次是解读的环节。

　　??? 解读环节是阅读课的核心，在老师的指导组织下，把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，从而对文本进行解读，那么解读环节应该怎样做呢？

　　??? 首先应该引入问题。我们要让学生在课堂上自主，合作、探究学习，就必须以问题为中心。究竟该提出什么样的问题？创设什么样的环境呢？我认为老师所提问题应该是带全局性的整体性的，也就是那些牵一发而动全身的问题，应该是能让学生结合教材谈出生活体验的问题，这些问题要启迪学生灵性、诱发学生悟性、激发学生创造性；创设的环境应该尊重学生个性，这个环境应该理解关心信任学生的,也就是新课标下的课堂教学必须体现人文性。因此，我在《最后的常春藤叶》的教学中设计了以下几个问题：一、小说最震撼人心的是哪一个情节？二、作为小说的主人公，作品集中写贝尔曼先生的地方只有两处，试分析他是个怎样的人？三、为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？这几个问题引起了学生的兴趣，认真地思考、积极地讨论、踊跃地展示，课堂气氛非常活跃。??? 另外还应该有学生自己的品读发现。长期以来，阅读教学的整个过程，不同程度地存在着以问答为主线，让学生顺着教师设置好的线路努力往前走的弊端，忽视学生在阅读过程中的自主和体验。新课程标准强调“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教师就不能包办代替，要让学生自己去阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养，这就是语文教学中的人本理念。在教学《最后的常春藤叶》时，我要求学生每人至少找两处自己最感兴趣或自己感触最深的地方来谈自己的感悟。如有个学生就说他通过读这篇小说懂得“善意谎言”的真正内涵，做了有条有理的分析并用自己的经历作证。还有个学生结合文章中具体的环境描写和人物对话进行品读，并归纳总结：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪，被称为“含泪的笑”。有时候学生的见解很深刻，令教师刮目相看。所以说语文学习最关键的是言语体验，这是语文课的根本。