小组合作探究互动的作文评改模式探究

　　小组合作探究互动的作文评改模式探究

　　长期以来作文教学一直是备受语文教育工作者关注的重点难点和焦点，而作文评改又更是令众多语文教育工作备受煎熬，说白一点，就是怕批改作文，头痛于作文。这样一来，教师对评改作文苦不堪言，耗时费力，评改出来的文章，学生却又毫不在意，结果教师的评和学生的写和改就完全脱节，师生评改和写作的积极性都受到极大的挫折，使作文教学的收获微乎其微。纵使教师在某种程度上能做到面批，但教学任务重，工作时间紧，往往心有余而力不足。假如面批了甲同学的作文，而没有面批乙同学的，就势必会引起乙同学的失落感，甚至会出现抵触情绪，其以后的写作也许就成了敷衍之作，这种促甲同学和抑乙同学的面批法，若处理不当，只会产生更大的负面影响。同时教师的评改是从自己一个角度去评判学生文章的好坏，这样时间一长，势必就会禁锢学生的思维，学生写作的个性和创造力就会被扼杀。因此，这种严重挫伤学生积极性，缺乏学生参与意识培养的作文评改模式已严重阻碍了作文教学的发展，基于此，我们根据小组合作学习的教学理论，结合当前作文教学的现状及中学生的特点，提出以小组探究为主的互动评改模式，以突出学生主体参与者意识，激发学生的创新思维，使学生在合作探究中挖掘自身的潜力，提高自己的创新能力，同时，也变教师效率低下的单方面评改为优质高效的师生共同活动。这种方式比较令人满意。

　　一 小组合作探究互动评改的实施方法

　　第一，出示题目或话题（材料），组织学生审题，让学生从写作要求入题，注意从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰壁。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。

　　第二，在思维碰撞中形成各自的认识后，要求学生按要求在指定的时间内独立完成写作。

　　第三、教师从学生习作中选出极富代表性的文章一到两篇，投影或事先抄在黑板上，或提前印刷发给学生，指导学生对这篇文章在把握文意的基础上，从文章的立意、结构、语言、情感、文面等各个方面进行评改，发表自己的见解，同时要求学生掌握删增调换等修改符号的使用和学会做旁批。在此过程中。须注意以下几点：1、因文指导，有的放矢，评改要结合学生的实际，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心；2、明确目标，突出重点，学生的习作优点和缺点是同时并存的，这就要求学生在评改时，教师要根据本次写作的目标，多引导学生发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；3、注意细节。一篇文章的优劣，不惟在立意、结构、选材等方面，还表现在：A、详略是否得当；B、主次是否分明；C、有无病句；D、有无错别字；E、标点是否正确；F、文面是否整洁；G、过度是否自然；H、前后是否照应等若干方面，教师要在例文引路过程中，详细给予指点，让学生真正明白，如何才能写好一篇文章，又如何才能评改好一篇文章。有了以上学习认识，学生的评改热情空前高涨，急于运用自己所学去巩固和深化既得知识，这是就可以放手让学生进行下一步操作。

　　第四、成立评改小组，按班级人数平均分成若干小组，交叉评改，每一小组均由写作水平高低不平的学生搭配而成。每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并讨论评改。先在小组内形成口头评改意见，汇总后采用组长组织轮流执笔的方式写出评改意见。在写评语时，教师要注意引导学生用热情的鼓励的语言扬其长处，尽量避免用语不当而伤害被评选者的积极性和自尊心。

　　第五、评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给出每位被评者的总评和分数，然后推荐出本小组最佳作文在班内朗读，共同交流讨论，在此环节重，须让被推荐出的学生介绍自己在创作此文时的立意、谋篇、布局、经验等。在争鸣中，教师要适当给予鼓励、点评和指导。

　　第六、收交评改报告，反馈修改。各小组评完后汇总写出报告上交，习作返回各位学生手中进行修改，这时教师可仔细审阅各小组评改情况，及时公布表扬评改认真的小组及个人，对评改不认真，批改重点把握不准的同学及时给予个别指导，帮其及时改正。

　　第七、收交学生修改后的习作，教师检查落实情况，必要时对个别学生给予进一步指导。

　　小组合作探究互动评改的模式，在刚开始实行时花费的时间和精力要相对多一些，头绪往往比较杂乱，但这种充分发挥学生主体作用和积极性的评改模式不但会刺激学生潜在的创作欲望，而且会顺理成章地不断提高学生的写作水平。评价权在学生手中，谁不想在同学面前露一手？只要教师引导得当，作文评改就不再是一块“烫手的山芋”，学生的写作也就不再会是一片“唉声叹气”。这种模式运用熟练之后，教师就可以放权给学生，即使课下时间学生也会轻松而愉快地完成写作和评改的任务。当然，教师的指导和要求是贯穿始终的。

　　二、小组合作探究互动评改实施流程

　　（一）作文评改实施要求

　　1、主体鲜明审题正确（10分）材料充实典型（10）

　　一类17——20 二类13——16 三类8——12 四类0——7

　　2、语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感（5分）

　　一类15——15 二类10——12 三类7——9 四类0——6

　　3、思路清晰，结构完整（10分）

　　一类9——10 二类7——8 三类5——6 四类0——4

　　4、题目靓丽（2分）文体纯正（5分）书写工整，文面整洁（4分）标点正确，无错别字（4分）（错三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计）

　　（二）作文评改实施步骤

　　1、教师讲解实施小组合作互动评改的意义（熟练后，此环节可省略）

　　2、明确评改细则，分数等级。（训练高考作文得分点）

　　3、各小组交叉互换习作，小组内具体分工、操作。

　　4、实施评改。讨论各自意见，斟酌得失及分数评改，一人执笔。（注：评语要与作文书写要求一样，一字一格，整洁美观）

　　5、全部完成后，组长汇总，写出评改报告上交，推荐优秀习作，交流争鸣。

　　附评改报告格式：

　　⑴ 评改组——组，组长——，被评改组——组，组长——，应交——人，未交——人；

　　⑵ 最佳习作——（1—2篇），姓名——，分数——，主要优点——；

　　⑶ 最差作文——（1篇），姓名——，分数——，主要缺点——；

　　⑷ 习作文面书写最好的同学——，书写最差的同学——；

　　⑸ 评改最认真的同学——。

　　6、教师及时汇总情况，表扬相关同学，指出不足。

　　7、学生习作反馈修改，教师及时个别指导。

　　小组合作探究互动的作文评改教学设计

　　教学目标：

　　1、了解这次作文的写作、评改标准，培养学生的评改意识 。

　　2、通过作文写作、评改，培养学生的作文修改能力。

　　教学重点：

　　1、指导学生学会评改作文的步骤方法。

　　2、修改文章中不恰当和不详细的材料，使材料为中心服务。

　　教学难点：通过评改作文培养学生的写作、自改能力。

　　教学时数：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　导入新课

　　同学们，前几节课我们学习了《林黛玉进贾府》，从导游小姐林黛玉的眼睛里我们发现了贾府里边各色人物及其不同的性格特征，今天我们就学习这篇文章的写法，也来写一篇文章，看看自己眼中的他人会是何等样人。

　　一、出示题目或话题（材料）

　　以“回家”为话题写一篇记叙文。要求：1、文体鲜明，内容丰富，有真情实感；2、 立意自定，语言流畅；3、题目自拟，不少于800字。（投影）

　　二、组织学生审题，让学生从写作要求入题，注意从文章的立意、题材、选材、语言、结构等各方面进行讨论，各抒己见，进行思维大碰壁。此环节重在提升学生的审题能力，培养学生的开放性思维。（分组讨论）

　　三、在思维碰撞中形成各自的认识后，要求学生陈述各己的写作认识并按要求在指定的时间内独立完成写作。

　　第二课时

　　一、互评互改

　　同学们，上一节课我们进行了写作训练，这节课我们趁热打铁对我们的作品进行全方位的评析和修改。

　　1在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。

　　2、这次作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你对他（她）的情感。

　　二、典型评析，教会评改方法

　　1．按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来分别投影。

　　2．请3位作者分别上来朗读自己的作文，并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。

　　我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事？表达了什么感情？

　　3、我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示）

　　这两段中有哪些地方写得好，表现怎样的情感？

　　好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定

　　4、给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。

　　5、我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？

　　6、归纳板书：一读、二找、三改、四评。

　　三、互评互改，共同探究

　　（一）成立评改小组，按班级人数平均分成若干小组，交叉评改，每一小组均由写作水平高低不平的学生搭配而成。每一小组推举一名写作水平较高的学生担任组长，组长根据本次写作的训练目标及在例文评改中的要求，给每位成员分配具体任务，并讨论评改。先在小组内形成口头评改意见，汇总后采用组长组织轮流执笔的方式写出评改意见。

　　（二）学生自由找位置坐，互相交换批改。

　　（三）出示评改要求：注意以下几点：

　　1、因文指导，有的放矢，评改要结合学生的实际，多就少改，提出恰当的建设性意见，批语要精当，有启发性和导向性，适当保护学生的积极性和自尊心；

　　2、明确目标，突出重点，要根据本次写作的目标，多发掘其优点，帮助被评改学生改正不足；

　　3、注意细节。一篇文章的优劣，不惟在立意、结构、选材等方面，还表现在：A、详略是否得当；B、主次是否分明；C、有无病句；D、有无错别字；E、标点是否正确；F、文面是否整洁；G、过度是否自然；H、前后是否照应等若干方面。

　　4 、作文评改实施要求

　　①主体鲜明审题正确（10分）材料充实典型（10）

　　一类17——20 二类13——16 三类8——12 四类0——7

　　②语言通顺流畅富有文采（10分）抒发真情实感（5分）

　　一类15——15 二类10——12 三类7——9 四类0——6

　　③思路清晰，结构完整（10分）

　　一类9——10 二类7——8 三类5——6 四类0——4

　　④题目靓丽（2分）文体纯正（5分）书写工整，文面整洁（4分）标点正确，无错别字（4分）（错三处标点扣1分，错别字1个1分，重复不计）

　　四、评改成果展示与交流

　　评改完毕后，各小组组长根据讨论结果给出每位被评者的总评和分数，然后推荐出本小组最佳作文在班内朗读，共同交流讨论，在此环节重，须让被推荐出的学生介绍自己在创作此文时的立意、谋篇、布局、经验等。

　　1、你觉得你评改的作文有真实的情感吗？

　　2、谁来上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。（学生上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明，为什么要这样改 ，说一说。）

　　3、听了评改者的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。

　　4、谁认为自己写的评语最精彩贴切？说给大家听。

　　五、收交学生修改后的习作，教师检查落实情况，必要时对个别学生给予进一步指导。

　　老师都想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨、交流呢？（师生交流）

　　六、小结：这次作文评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？也就是说在这节课中有什么收获。

　　（学生各抒己见，老师给予肯定和鼓励。）

　　七、发放学生各自习作，学生针对评改情况进行二次加工、修改完善。（老师巡回指导）