多元思考确定阅读教学内容

　　多元思考确定阅读教学内容

　　《语文课程标准》指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。每节语文课，是培养学生阅读能力的一个细胞，那么怎样确定阅读教学内容？

　　1、关注学生的需求

　　学生是教育的真正主体。在语文学习上，高中学生在知识面、阅读条件、阅读能力等方面有较大差异。教师要围绕阅读教学的任务考虑学生“想学什么”。学生对教学内容感兴趣就能够努力地学、主动地学，就会促进阅读能力的提高。

　　2、彰显教师的个性

　　教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教学内容蕴涵在教材内容之中，从教的方面说，它是指教师为完成教学目标而对教材所进行的教学化处理，这个过程既包括对现有教材的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”。每位语文教师都有自己的特长、爱好和研究方向，所以教学过程中，教师可以发挥自己的优势，通过对选文内涵的正确挖掘来丰富和深化其教学价值，将教材转化为有用的教学内容，实现教材教学化的转换。

　　3、体现编者的意图

　　高中语文教材是学者、专家根据课程标准设定的教学目标及教材编写建议编写的，语文教材是新课标内容的具体化，或者说是达成课程目标、课程内容与要求的重要学习内容。课程目标的实现有赖于教材编者选编的教材，因此教师要做编者的知己，领会编者选文的良苦用心，洞悉其中的来龙去脉，努力发掘编者所选文本的教学价值，并能在每一堂课的教学中指向语文教学的目标。在具体的教学过程中，对不同类型文本的阅读目标应该有所侧重。

　　4、尊重文本的主旨

　　教师在研读文本的过程中，要与文本对话，还要与文本作者对话。教师和学生要尊重原创作者，要做作者的知音，要沉到文本里跨越时空与作者对话，从表达形式到思想内容，从思想内容到表达形式，读透文本。对作品进行个性化赏析时，要以对作者原意的重合建构为前提，在作者“第一文本”的基础上，建构“第二文本”。