处理好理解课文内容与积累词语关系

　　处理好理解课文内容与积累词语关系

　　文言文教学中，要准确把握“言”与“文”的关系。言是形式，是工具，是渡船；文是内容，是收获，是彼岸。二者不可偏废，不能厚此薄彼。认识到这种关系，才能有的放矢的进行文言文的教学，才能培养学生学生阅读文言文的实际能力。语文教育家张志公说，“所谓阅读就是老师带着学生走进去走出来”。文言文阅读也是如此，这样一个进去、出来的过程，体现在文言文教学里，言是一个桥梁的作用，最终是为文服务的。我们在平时的教学中，应该文言并举，开拓学生的文化视野，提升学生的文化品位。

　　1、学“文”中带动习“言”。就是说，要学生完成上位目标解 “文”，带动对下位目标语言的研习。比如学习《鸿门宴》可以首先要学生研究这样一个问题：在楚汉相争中，一开始，项羽强于刘邦，但最后是项羽自刎，刘邦称帝。这与项羽沽名寡断、刘邦善听能断的个性不无关系，连毛泽东也说：“不可沽名学霸王”。那么，这两人的个性在本文中各哪些具体表现？由于《鸿门宴》这篇文章在语言上不是太难，完全可以在探究这个问题中结合注释、工具书顺带解决其中一些语言问题。更重要的是，立足在“文”，可能让学生产生学习的兴趣。

　　2、学“文”中捎带教“言”。就是说，教师在引导学生解文过程中，对有些重要文言词句有意识地结合文本理解捎带提示、指导或解释。

　　3、具体文言文具体对待对于文言知识较多、语句较难理解的文言文应将教学重点放在疏通文意上，对于浅显易懂的文言文应将教学重点立足于鉴赏人文精神和思想性方面。不同的文言文有不同的特点，对文与言的要求是不同的，教学侧重点也是不一样的。有些文言作品情感充沛，如《陈情表》感情真挚，情感丰富，应该引导学生感受作者至真至诚的忠孝之情，血浓于水的亲情。从文章情感切入，一下子抓住学生，从情感上打动学生，激发学生学习文章的兴趣。那么接下来学生学习文言知识的积极性和主动性就会大大提高了。有些文言作品文学性较强，教学时要把重心放在品味作者优美的文采，感受作者真挚的情感上。如《滕王阁序》，辞藻华丽，情感充沛，文采斐然。作品体现出唐代文人开阔的胸襟，积极向上、朝气蓬勃的生命意识，追求功业，积极入世的时代精神，要引导学生进行知识迁移，联系同时代的诗人，联系同类作品体会所谓的盛唐气象。

　　4、重视文言文的诵读诵读就是培养语感。语感是非常重要的。古人读前人的著作，朱熹读《论语》，苏东坡读《史记》，不依靠参考书，照样可以领会文章的深意。而我们的学生，在教师逐字逐句的讲解下，仍然不能很好的理解文章。为什么呢？因为文言文是没有口语支撑的书面语，我们的学生没有古代汉语的语言环境，没有口语支撑，缺少语感。而诵读能帮助学生培养语感，潜移默化的形成古汉语的思维方式，进而理解文章。

　　总之，文和言的关系是文言文教学永恒的命题，理顺了两者之间的关系，我们的文言文教学又将会有一个大的飞跃。