基于课堂生成的教师能力构建

　　基于课堂生成的教师能力构建

　　一、弹性教案的设计能力??? 传统教案的设计，过分强调教师的预设，无法使课堂教学处于一种流动的状态，更谈不上动态生成。课堂教学要呈现动态生成性，教师就必须具有设计弹性化教学方案的能力。我们所讲的“弹性化教学方案”，要求设计时把弹性因素和不确定性引入到教学过程中，为师生课堂教学的实践留出主动参与、积极互动、创造生成的可能。??? 基于弹性化教学方案的特点，设计这种教学方案的能力起码应包括两个方面：一是需要教师学会设计弹性教学目标。设计教案时，教师既要根据解读文本的经验设定教学预期目标，同时还要设定出学生在这节课中可能达到的其他目标。设定目标时要分析学生的知识结构、能力水平、兴趣以及可能的发展方向等方面，当然，还要考虑学生之间的差异性。二是需要教师学会设计弹性教学过程。设计教学过程时，应重点策划好课堂主要环节的时间、推进的方式等方面的大致框架，同时还要作好教学行进中师生对话、师生间互动方式和时间以及活动结果的预测等。??? 二、学情预设能力??? 为了使课堂生成更具有方向性、有效性，教师必须具备对学情的预设能力，主要包括以下三点：第一，要预设学生的认知水平、知识储备以及在此基础上对文本的解读水平以及可能生成的疑问等。第二，要预设学生对于课堂教学内容的情感态度的可能状况。第三，要预设课堂教学过程中学生可能出现的情况或产生的问题。教师在学情预设的过程中，要站在学生的角度尽可能地想学生所想，用高质量的预设促进课堂的创造性生成。??? 三、开放性问题的预设能力??? 课堂教学中由预设而产生的有效生成还可以是由教师预设的开放性问题所引发的。这就需要教师具备建构起开放性问题的预设能力。第一，要把握设问方式的开放性，要避免“是不是”“对不对”式的简单发问或设置对学生的思维限制性太强的问题。如讲授《项链》，向学生提问：玛蒂尔德是可怜的还是可恶的？值不值得同情？这种提问方式只提供了两种选择，会抑制学生的多元思维。第二，要把握问题答案的开放性，应多利用文本的空白点、生情点，在学生思维的疏漏处、易分歧处设置问题。??? 四、识别并评价生成信息的能力??? 生成性课堂中师生对话是一个动态的过程，学生往往会产生一些出人意料的回答或问题。面对生成的信息，教师必须构建起相应的识别评价能力，即应及时识别这些生成信息是否是围绕文本的生成，是否是紧扣教学目标的生成，是否是紧扣“语文”的生成；生成的问题能否驱动多数学生的思维活动；哪些问题能对课堂教学和文本探究有促进作用，哪些会有阻碍作用，识别的目的是为了对学生在课堂上的生成信息作出及时的明确的评价。评价可以分为两种：一是即时性评价。即教师在课堂上对学生的回答或问题迅速识别判断后，立即进行客观的有积极导向的明确的评价。二是延时性评价。即教师并不直接予以评价，而是或以追问的方式引发学生进一步思考，或把问题抛还给学生，让学生去讨论分析，教师的评价倾向随着学生的思考讨论不言自明。??? 五、即时捕捉利用动态资源的能力??? 即时捕捉利用动态资源的能力主要包括以下三点：??? 第一，即时捕捉利用学生的分歧点。分歧点往往是课堂探究生成的契机，教师要善于捕捉利用有价值的分歧点，顺势引导，让学生围绕分歧展开探究讨论，即时生成动态教学。??? 第二，即时捕捉利用学生的错误点。课堂中学生出现的错误，往往是蕴藏教学价值的“矿藏”，教师要巧妙地利用和发挥好“错误”这一教学资源所带来的契机，化错误为神奇，赋予它特有的价值，为我所用。??? 第三，即时捕捉利用学生生成的问题。学生课堂上生成的问题来自他们对文本的叩问，来自对教师解读的怀疑，来自师生对话引起的思维撞击。教师要学会即时捕捉利用那些能够有效激活学生思维的有价值的问题，顺应学生的问题或质疑，调整原定的教学流程，采用讨论、对话、讲解等方法解决问题。??? 六、即时调控应变的能力??? 动态生成的语文课堂教学中，要根据课堂随机生成的内容对预设的教学过程、教学目标等及时进行调整，这就需要教师要具有即时调控应变的能力。面对生成的信息，教师要做到对有效的生成因势利导，将学生的思维引向深入，让课堂精彩纷呈；对无效的生成及时调控，让它迅速回归正题，同时又要力求不浇灭学生积极思维的激情。