去伪存真——创建诗歌教学的新课堂

　　去伪存真——创建诗歌教学的新课堂

　　施行教学改革后，语文课的课时量大大减少，如何在这种形势下，真正实现新课程所提倡的自主、合作、探究学习？这是一线语文老师都在思索的问题，在此，我想就诗歌教学谈一点自己的拙见。

　　中国是一个诗的国度，有着悠久的“诗教”传统。诗歌是语言艺术的精髓所在，她从来就代表着文学艺术的最高成就。朱光潜先生说：“诗比别类文学较谨严、较纯粹、较精微。”“一切纯文学都要有诗的特质。” 因而，诗歌也成为语文教材里最特殊的部分。以前的中学语文教学，诗歌教学大都停留在从文章学的角度对诗歌进行断章取义的理性分析和中心探讨上，可以说这是对诗歌的一种肢解，同时也不容易激发学生亲近诗歌学习诗歌的欲望。新课改后，在现代诗歌的教学上，很多老师有了一些自己的思考，也做了一些新的探索和尝试，出现了许多新的教学方法，令我们欢欣鼓舞的同时，也出现了一些不容忽视的问题，表现在一些充分体现新课改理念的教学设计在具体实施过程中出现了虚假形式的“自主、合作、探究”现象。下面以《中国现代诗歌散文欣赏》中第四单元中的《金黄的稻束》的一篇教学案例为例作具体的分析。

　　《金黄的稻束》在教学设计上充分体现了“自主、合作、探究”的新理念，四个环节（诱读——初读——细读——扩读）的设计都充分体现了对学生主体的重视，学生是课堂的主角，老师只是一个组织者。在课堂上，大多是学生的活动，特别是细读环节，老师基本隐退于课堂之后，课堂气氛十分活跃，初看，这是一堂非常成功的新课程示范课，但仔细琢磨，发现在所谓的自主、合作、探究后面存在的许多问题。

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　　一、转换展示主体非真正自主

　　案例的第一个环节是诱导初读，知诗人解诗题。这个环节大部分内容都是学生的预习工作，无疑是学生的“自主学习”。然而从学生展示的成果来看，很显然是搬用了教学参考书上的东西，解题、背景、作者简介以及其它代表作品，几乎都是教学参考书上的。与传统课堂相比较，唯一的变化就是由原来的教师展示换成了在教师的诱导下，让学生展示。很明显，这和新课程的自主要求是不一致的。

　　笔者认为，在新课改后，在提高语文课的教学效率的要求下，知诗人解诗题环节无需一定要设计成学生自主，因为高中的学生，特别是以住宿生为主的高中生并没有太多的查阅参考资料的场所，也并没有太多查阅资料的时间和时机，在此环节，不如变放任学生自流，换成适时给予指导。在这个课例中，可以把一些环节缩短展示时间，甚至背景介绍可先不讲，以免造成解读的思维定势。教师应该把教学重点放在“我的初读感受”与诗歌的初试朗诵表演这两个方面，那么课堂的效率就会提高，对预习者个体而言收获将更大，预习成为真正的自主阅读。

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　　二、缺乏探究平台非真正合作

　　评价一堂课学生的学习是不是真正实现了合作，关键看教师是否给学生营造了一个良好 的探究情境，创设了真正的探究空间。在课例的探究环节，教师的课堂强势控制倾向就开始显现。虽然问题来自学生，但是在文本研读环节，教师更多的是一种传统的灌输式的教学。比如在让学生合作总结诗歌的思路时，一个组的学生刚找出“我想起……我看见”这一个点，教师就显得有点迫不及待了：

　　师：对，这个省略部分找的非常好，在省略中我们能感到诗人在这里作出了一个重要的暗示：全诗把“稻束”与“疲倦的母亲”连了起来。这联结的线索就是由诗人对那个一切都被颠倒了的社会中的一个社会问题的认识引起的，即为什么劳动者却是贫穷者，对社会贡献得越多，自己却丧失得越多。诗人把这些对社会的认识，通过稻束—母亲—思想这样一根艺术线索贯串起艺术形象，表现了出来。

　　在学生只是刚刚发现了思路，还没有展开充分的探究思考时，教师就用这样的概括评价语，无疑是对学生思维的一种抑制。学生刚刚注意到了省略，教师就把全文的线索提炼出来了，学生呢？本来如果让学生利用小组合作的优势认真讨论一下的话，也不难发现并整理出来这一点，可惜教师并未相信学生的合作探究能力。

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　　三、扩展阅读并非真正探究

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　　在这个环节中，教师借教材拓展诗歌欣赏的领域，努力寻找教材中选入诗歌的某个“迁移点”，或同作者、或同诗作风格、或同时代……拓展学生诗歌欣赏的领域，激起他们对现代诗歌的探究热情。具体表现为用投影仪展现了“无数个疲倦的母亲”，有图片的，也有文字的，有动态的也有静态的。从教学目的上，是让学生通过对这些赋予生命的母亲、产后的母亲、默默肩负着生命的艰辛和希望的母亲的联想，进一步调动学生的一种诗的情感。在这个环节学生的情绪也确实被充分调动起来了，甚至有的学生在谈感想时还留下了眼泪。然而这样学生是不是真的实现探究学习了呢？笔者认为，这个环节，教师给学生创设的探究空间也是极有限的。对于这样的一个封闭式的扩展阅读，最后的阅读结果是显而易见的，无需学生太多探究，就能达到。探究环节是学生主体性发挥的重要环节，如果这个环节中教师不是在指导方法，而是在呈现自己的解读，那就不是真正的探究，学生的收获也就有待怀疑了。

　　???? 在这个环节，笔者认为不应该再对学生的思路做过多限制，应该让学生自由去体会，去联系，去扩展，教师只需要做好一个伯乐就行了，给学生赞赏，给学生鼓励，让学生自主地向青草更深处漫溯，这样才能真正把自主、合作、探究学习落到实处。最后，摘两首我的学生在上完这节课后，在课下的小作来做结束语：

　　麦田守望者

　　冬末苏苏

　　?

　　你把身体深深扎根这麦田

　　目光如炬，凝视麦田

　　雨打风吹

　　你不曾动摇过

　　电闪雷鸣

　　你不曾害怕过

　　即使有一天，你倒下了

　　你仍用身体

　　紧紧拥抱麦田

　　懂了

　　时春红

　　?

　　⑴携一缕阳光，静默

　　默不作声地寻觅你

　　懂了

　　你就是来自春天的使者

　　⑵捧一泓清泉，冥想

　　想方设法地接近你

　　懂了

　　你就是彳亍已久的阴凉

　　⑶撷一片落叶，沉思

　　思绪不宁地抓住你

　　懂了

　　你就是怀念已久的归程

　　⑷采一点飘雪，深情

　　情深意重地守望你

　　懂了

　　你就是遗落在寒梅里的温情

　　?