博观约取，实行“拿来主义”

　　博观约取，实行“拿来主义”

　　在阅读教学中，我在把握教学内容时一般要走三步。

　　一、感悟文本?

　　每当面对一个新的文本，我必定先对文本进行反复的阅读。一遍下来，有时可能脑子里还比较模糊，那就再读一遍甚至多遍，直到自己脑子里对于“写了什么”这个问题有了明确的认识。然后带着“怎么写的”和“为什么写”的问题再反复多读几遍。在阅读中，我把自己有感触的地方勾画出来，读完后把自己在阅读中对以上几个问题的思考整理成纲要写在备课本上。

　　二、博观

　　有了自己对文本的理解之后，我开始搜集大量的相关资料，主要是教参，有时候也搜集一些网络资源。我觉得这个时候教师应该阅读大量的资料，虽然不一定全部用于教学设计和课堂教学，但是占有资料一定要多。写在的教参上经常提供多种观点和大量的背景资料，教师不能满足于备成一节课，而应该追求备好一节课。广泛掌握与文本有关的资料既是备好课的必须，也是丰富提高自己的一个过程。我备一节课，常常觉得自己从杂乱中走出来，而这样准备之后上的课才让自己有良好的感觉。

　　三、约取

　　在掌握了大量的相关资料后，就要将自己的感悟和掌握的资料结合起来，确定文本的教学目标和重点。接下来是对搜集的资料进行筛选整合的过程。资料浩繁，不可能都拉进课堂，那么怎么取舍呢？这就要借鉴鲁迅先生的拿来主义———占有之后进行挑选。怎么选？选什么？我觉得有这么几点应该考虑：

　　1、选择对自己的观点起到补充、支持作用的，将二者合为一。

　　2、选择必要的背景介绍资料，化繁为简，适合学生理解接受。

　　3、选择能紧扣自己设计的教学目标的材料，使课堂教学高效。

　　备课的过程是艰辛的，博观费时费力，约取更需费心思。但是，这个投入的过程让我觉得很充实，充满乐趣。有了这个充实的过程，站在学生面前的我，就会自信，自如。