压缩教材课时，扩大阅读量

　　压缩教材课时，扩大阅读量

　　看专几次教学研究的视频，几位老师的谈论让我感慨颇多。视频中所涉及到的问题都是我们实际教学之中普遍存在的问题。面对

　　这些问题，我们到底该怎样去解决呢？

　　徐老师：老师不同于学生，老师自己对文本必须读透，否则无法教学。很多教师对文本并没有很透彻的深刻认识。老师的文本解读能力还是不够理想。

　　赵老师：现在有个比较大的问题，老师的解读倾向于条分缕析，但未必能够真正读懂。

　　方老师：老师关注教参多于文本本身，从教参的观点出发，到文本中找根据，于是完全被教参拉着走，而没有自己的观点。看这次的录像多少还有这个问题，老师急于拿出结论，从抽象出发，回到抽象，这个是语文教学的大忌。把丰富生动的课文内容榨干了教给学生，留下的只是抽象的结论，自然无味。

　　赵老师：解读文本把自己感情注进去很重要。 “学校是让学生读莎士比亚的，但导致了学生终身不再亲近”。过于条分缕析的阅读教学反而会磨灭学生对于文学作品的兴趣，我们教学生读鲁迅也是这样。

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　　前一阵子读到一篇文章写到：

　　北京市十一学校的语文教研组组长闫存林说，语文教学就是要提高学生的素养，而没有阅读量，一切都是空中楼阁。他认为语文教学本身存在不足是学生远离语文的重要原因之一。我们习惯根深蒂固地把教教材作为教学的目标，上课以老师讲授为主。这样的教学方式枯燥，脱离学生生活实际，学生感受不到学习语文带来的快乐和实际利益。

　　这让我想到我们平时的语文课堂。我们的课堂老师滔滔不绝的讲解占了大半的时间，而这些讲解多是照本宣科的教参上的观点，是教师把课文嚼的稀烂喂给学生，学生没有自己的咀嚼直接咽下去，什么味道呢？我们听课常有这样的感觉，教师设计的问题都是教参提到的问题，答案都要统一到教参提供的答案上去。而一篇课文我们往往用上2到3节课，甚至4节5节，时间拖得那么漫长，学生听得毫无兴趣。一学期过去，语文课就是完成语文教材上有限的几篇课文的学习。如此下来，语文课收获何在？课程改革之初参加培训，讲到用教材教不是教教材，几年来却感觉我们还是一直把教材作为教学的目标，一直在教教材而不是用教材教。我们陷在误区里出不来，方向出错，教法有问题，课堂效率甚至为负。

　　我觉得教学中可以把教材上的课文作为扩展阅读的一个出发点，由点出发扩展到面，加大经典阅读的量至关重要。例如以课文《林黛玉进贾府》为出发点，了解作品的相关背景及评价，培养学生读原著的兴趣，引导学生去阅读原著，而不是仅仅局限于对那些根本不知《红楼梦》所写为何的学生进行字字句句的深入分析。我觉得前者的目标更有利于语文的学习，学习效率也会更高。学习《论语》的几则可以引申到整部《论语》的阅读，而不是就那几则的内容作出一个教师认为准确的理解；《我不是个好儿子》可以引到贾平凹的散文与小说的阅读；《都江堰》可以成为读余秋雨的路径,等等。

　　语文教育改革的领军人物韩军精辟概括了传统与现代语文教育的区别。他说五四前，千年传统语文教育“总思路”是举三反一，五四后始的现代语文教育“总思路”，却是举一反三。他说:举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；举一反三，讲究唯学课本，以少胜多，分析解剖，效果“少慢差费”。他认为学语文(言语)，本是举三反一。读书，积累，多多益善；数量在先，量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此铁律！

　　韩军还给我们算过一笔这样的账：

　　用“举一反三”的方式学习语文，即一学期只学一册课本，以30篇文章作范例“举一”，教师不厌其“深、细、透”地繁琐解析，微言大义，咀来嚼去，斟句酌字，以图让学生循例“反三”，会读、写同类文章。结果，一学期最多只学不足30篇，中学漫漫6年，最多学360篇。试图通过360篇文章“范例”，让学生会读、写远超过360篇的文章，实乃杯水车薪、缘木求鱼。数代人高中毕业，母语仍不过关。而“举三返一”的例子莫如幼儿学口语，效率奇高。出生一言不会，两年(720天)便正常交流，奥妙在举三反一。婴儿一出生，便掉进了语言汪洋:幼儿1天至少听100句话，每句10字，一年至少听了36.5万字，两年至少73万字。幼儿在举三之上，自然反一，“听话数十万，说话自然成”，是奇迹也是自然。

　　古人的“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，说的正是举三反一的道理。反思语文课堂的阅读教学，我们很多教师自己没有真正投入的阅读，依赖教参照本宣科，条分缕析的对学生灌输一些固定的结论，剥夺了学生的原生态阅读，失去了阅读本应该具有的丰富滋味。语文阅读教学的失败实在是因过于求深、求透、求细，一定要灌输给学生固定的答案，从而导致了少慢差费的结果。

　　“没有阅读量，一切都是空中楼阁”, 压缩教材课时，扩大阅读量,重视教师自己以及学生的原生态的阅读，让学生在大量的经典阅读中得到浸润，自然的举三反一, 我觉得这是提高语文阅读教学效率的关键。