动感语文，读写课堂

　　动感语文，读写课堂

　　在教学中，如何激发学生的学习兴趣，如何提高课堂效率，如何提升学生的语文素养，一直是我们语文教师苦苦探讨的问题。有苦闷就有探索，我们教研组长韩涛老师认为：“语文其实很简单，就是语言文字，语文能力就是一种在阅读理解和写作的实践中所实现的对语言文字的运用能力。学生语言文字的运用水平不是通过语文课堂解读那些纠缠不清的所谓文法、技巧就可以提高的，而是通过自己的大量阅读、写作的思考和实践才能水到渠成。”在韩老师的带领下，我们语文组进行了“动感语文，读写课堂”的课题实验。即在学习一篇文章时，既要让学生完成必要的阅读理解，又要在理解的基础上找感点写随笔，内容可长可短，能表达清楚自己的观点即可。

　　? ??“动感语文，读写课堂”课题的内涵包括：1、打造动感语文，动感课堂，改变当下语文课堂学生昏昏欲睡无精打采的课堂现状和死气沉沉的课堂状态。2、强化学生的课堂主体地位，从根本上改变教学观师生观，重视学生自身思维火花的碰撞，独立自主的体验和感受。3、改变语文课堂仍然普遍存在的重知识，轻听说读写的本末倒置的状况，强化学生在课堂上的语言训练，口头表达能力的提高，让学生进行大量的阅读及写作实践。

　　经过一段时间地实施，课堂不再死气沉沉了，学生的积极性被调动起来，各种思维的火花不断碰撞，涌现出一大批优秀作品。下面我摘录了几则学生的随笔，以飨读者。

　　《赤壁赋》随笔

　　朦胧的月光洒向水面，星星稀稀疏疏地散在天空，模模糊糊的，实在找不到一颗可以为我指引方向的启明星。

　　威风轻轻滑过水面，波光粼粼，在这辽阔的江面上，我的小船儿又能漂向何方？算了，在这白雾横江的江面上，就让它自如的漂吧，自由自在，无拘无束，让我放纵心情，让我羽化登仙。

　　看着随水波动的月光，它牵出了我无限的思绪，情不自禁，对酒当歌：“桂棹兮兰桨……”唉，我心中所思慕的人啊，在水一方。

　　点评:虽寥寥数语，却字字珠玑，将一个迷茫的“我”跃然纸上。

　　幽雨?? 悠雨

　　??????????????? ——《听听那冷雨》随笔

　　下雨了，我撑起伞，悠悠地走近那条雨巷。这雨，总能在不经意间让我想起过去，但回忆已渐渐远去。我想要留住它们，却无能为力。现在的它们已经太遥不可及，只能留在我的记忆里。我悼念过去，为我的回忆举行一场隆重的葬礼。我知道，回忆就像一场雨，已经离我而去，残朵在雨中停止呼吸，随风飘落，随雨渗入大地，有谁会去在意呢？就像现在只我一人参加回忆的葬礼。

　　二十年，这条雨巷我整整走了二十年。闭着眼，我仍能准确地找到回家的路，但隐隐中又对它有丝丝陌生。我知道在雨巷的尽头，有我现在的家，它总是默默地里在那里，即使雨打窗台湿绫绡，也依旧低头不语。

　　我看到楼上的一点灯光，知道这雨巷已到了尽头，回忆着从前，我始终读不懂那冷雨。

　　点评：的确，那冷雨让人欢喜让人忧，而你那优美流畅的文笔、深沉的思考，更令人叹服。

　　《再别康桥》随笔

　　轻轻地，我轻轻地漫步在康河的柔波里。我小心翼翼的，一步，一步，生怕惊醒了河畔的金柳，搅了它披上薄纱的梦。

　　低头看看，我已在康桥之上，此时的我抓不到终点，也回不到起点。河面的小小波澜，你是不是也像我一样无助、彷徨。河底的缕缕水草，安逸的随波摇摆，我多想也化为一棵水草，与世隔离，只躲在康河的柔波里。

　　凝视着这潭碧水，凝视着这有点不平静的水面，思绪在我脑海中翻滚：我还没有找到我的梦呢。康桥，只是我梦中的一角。我不能在这一角停留太久，我必须把我的梦找到，因为一个支离破碎的梦不足以使我快乐。

　　别离，是，是该别离的时候了，四周一切都沉默，水草安歇了，康河也歇息了。

　　悄悄地，我该走了。

　　点评：用自己优美的文笔，走进“康桥”，在它的柔波里，尽情的徜徉。用自己清醒的理智，别离“康桥”，在它的沉默中，奋力地追梦。

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