新课程理念下的中学政治教学策略分析

　　新课程理念下的中学政治教学策略分析

　　提要：常州市是全国首批新课程改革试点基地,并于2005年新课程将在全国全面实施,在这样的大环境下，作为中学政治教师，如何正确理解新课程理念，树立正确的中学政治教学观，开展中学政治教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实政治教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为政治教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对政治教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。由此进行对新课程理念下中学政治教学的思考与策略、分析，以求与同行的商榷。

　　关键词：课程改革 理念 政治教学 策略 评价

　　《思想政治课程标准（实验稿）》为政治教学树立了新理念、提出了新要求，中学政治教学正在发生巨大的变化，中学政治教师应积极、迅速地反思过去和现在的政治教学，理解新的政治课程理念，建立起新的中学政治教学观。

　　一、中学政治教学的实际状况与新课程理念

　　课改之前中学政治教学中存在着一些亟待解决的问题。反映在课程上：教学内容相对偏死，偏深，偏旧；学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取现实生活知识的机会；对书本知识关注较多，对学生学习政治的态度、情感关注较少，课程实施过程基本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力。

　　有这样一节课：一个老师在讲到“只有社会主义才能发展中国”时出了一道这样的思考题：建国以来我们祖国面貌发生了哪些巨变?按照常规教学,这一条题目的答案很简单,只要根据书上的黑体字读一下,就能满足老师的要求,可是有一个同学就没有这样做,而是从经济、政治、文化、体育、卫生等方面作了具体的举例回答，这时老师很恼火，指责学生有没有看书，并说书上这么大的字都看不到等话语，这个学生很纳闷，难道我这样回答不行吗？我们不禁要问：“我们的教学是否越来越机械了？一定要照搬书本吗？这样能培养学生的创新思维能力吗？”

　　分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭窄、单一、沉闷、杂乱(教学视野狭窄，信息传递单一，师生关系沉闷，教学环境杂乱)。由此而产生学生知识静化、思维滞化、能力弱化的现象，而新课程理念中，学生的政治学习不应只是简单的基础知识的掌握和理解的过程，应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探索问题和思考问题。因而改进目前的政治课堂教学势在必行。

　　二、新课程下的中学政治教学实施策略

　　1.树立多元化的教学目标

　　“义务教育阶段的政治课程，强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身感受的实际问题变成书本内容并进行解释与运用的过程，进而让学生获得对知识理解的同时，使思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”基于这样的理念，政治课程从知识与技能、现实问题思考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教学目标。

　　例如：初一新教材“激发探索、创新的热情”的教学目标可制定为：1、知识技能目标：懂得发掘创造潜能的条件。2、过程与方法目标：努力创造有利于学生积极主动的学习氛围，强调在活动中学，在活动中用，增强学生的创造能力与实践能力。3、情感，态度，价值观目标：激发学生探索、创新热情，培养学生互助合作能力。

　　2.建立互动型的师生关系

　　《国家基础教育课程改革纲要》明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。”新课程强调课堂教学不再是单一的接受式学习，而更多的是学生体验式学习。政治教学是政治活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。

　　这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

　　其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。

　　例如：在分析选择题时，有一位老师打破了常规“一讲到底”的方法，首先自己讲了几道大家都容易错的题目，起到抛砖引玉的作用，然后再在全班声明几点“下面大家有不懂的题目可以提问”“如果我讲了还有不懂的可以继续提问”“即使你有最简单的题目不懂的也放心大胆的提问”，有了这几点声明之后，就缩短了老师和学生之间的距离，学生提问问题的积极性被调动起来了，大家踊跃发言，课堂气氛十分活跃，不但解决了学生不懂的问题，而且让学生感觉到老师的平易近人，为以后的课堂教学打下了良好的基础。

　　一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

　　3.引入生活化的学习情境

　　《课标》指出：政治课程“不仅要考虑政治自身的特点，更应遵循学生学习政治的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，政治教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，政治教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和世界观作为政治教学的重要资源。

　　例如，学习“工业革命”这部分内容涉及到蒸汽机的发明时，有一位老师采取了这样的步骤：首先让学生根据已读过的课外书籍讲了“瓦特与茶壶”的故事，随后，让学生解释“茶水烧开后为什么会出现蒸汽顶壶盖的现象？”学生根据生活中的经验以及物理知识先解释了这一现象，在此基础上，这位老师再进一步引导学生思考：“由茶壶而发明蒸汽机，在科技史上还有哪些经典的事例？”学生举出了“牛顿由苹果落地发现外有引力定律”等科学趣话。这不但让学生通过已学的知识来解决了所学的工业革命，而且增强了课堂的趣味性和学生学习的积极性。

　　4.选用开放性的教学内容

　　新的政治课程改革强调，政治学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的政治学习活动要成为政治学习内容的有机组成部分。

　　开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上，以开放题为载体来促进政治学习方式的转变，弥补了政治教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。例如：有一位老师在讲“祖国面貌发生巨变”的知识时，正好“神舟”五号飞船航天飞行获得圆满成功。他课上出了一道题：北京时间2003年15日上午九时整，中国第一艘载人飞船从酒泉卫星发射中心载航天发射场发射升空。这是中国首次进行载人航天飞行，经过21小时的飞行后，于16日晨6时成功降落在内蒙古境内预定返回区域。

　　（1）在中国地图中找一找“神舟”五号发射和返航的位置。

　　（2）从世界范围看，航天技术属于第 次科技革命的内容？

　　（3）中国首次载人航天飞行获得圆满成功说明了什么？

　　在这道题中包含了地理、历史、政治的综合知识的运用，不但激发了学生学习政治的积极性，而且培养了学生的发散性思维能力和爱国主义情感。

　　政治开放题的类型很多，在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，学生所作出的解答可以是互不相同的；开放题教学应体现学生的主体地位。因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

　　5.采用多样性教学方法

　　新课标强调学生是政治学习的主人，教师是政治学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事政治活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的政治知识与技能、政治思想和方法，获得广泛的政治活动经验。也即要求政治中教师要采用多样性教学方法。归纳为四类：教师引导，实践操作，自主探究，合作交流。

　　教师引导。尽管中学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“法律”、“基本政策”等，作为约定俗成的间接抽象知识，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。

　　实践操作。中学生的思维在很大层面上借助于间接知识与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的理论，如对“公民有选举权和被选举权”的讲解时，我在课堂上组织了模拟选举现场，教学生扮演不同的角色，扮演人大代表的学生还要进行竞选演说，所有的过程都按照正式的人大选举的程序进行，这就使学生在实践中了解了人民代表大会的部分知识。因此，说百句不如动一动，教师应善于组织学生进行实践活动。

　　自主探究。学习过程是一个对外界知识的内化过程，充分发挥学生的自主探究非常重要，自主探究作为新课标理念下学生学习的重要方式，教师应充分给予学生这种权力。如学了“三个代表”之后，西部大开发、南水北调等具有密切关联的知识，教师放手让学生去讨论、探究，能收到更为好的效果，学生能更为自主、有效地沟通知识间的联系，建构其良好的知识结构。

　　合作交流。教学过程就是一个合作交流的过程，教学中教师应处理好师生之间的关系，平等地对待每一个学生，多利用小组学习、活动游戏等方式，促进学生的合作与交流，一方面能促进学习更为高效，另一方面也在学习的过程中培养合作的习惯、交流的能力，更好地推动学生发展。