政治课创设情境五法

　　政治课创设情境五法

　　对于教学情境与学习的关系，曾记得一篇文章说到德国一位教育学者做过这样一个比喻：把一勺盐放在你面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。情境对于学习而言，如同盐与汤，学习就是那勺盐，而汤就是情境。只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣，享用到汤的美味。　　教师进行情境创设，如同厨师做汤一般，是提高课堂效率的一个有效手段。经过教师加工创造出特殊的教学环境，可以使学生愉快学习，积极思索，乐于探究、动手动脑，用较短的时间达到最佳教学效果。　　在讲政治七年级上册《大变革的时代》一课中，我是采用以下方法创设和运用情境的。　　一、联系生活，创设情境　　建构主义学习理论认为，一切新的学习都建立在以前的经验和学习基础之上。因而，针对学生的实际设计教学情景时，我采用了学生熟悉的、生动而具体的生活场景，让学生运用已经有的生活经验和已经学习的政治知识，经过比较、鉴别、阐述，发挥学生的主观能动性和主体性解决了问题。　　例如，讲生产工具的改进——铁农具的使用时，为了让学生能够体会出新型农具的优势和进步，我创设了一个小活动：第一步：请学生回忆以前曾经学过的农具及制作材料：石器，骨制或木制耒耜，青铜器；第二步：屏幕上展现一幅优美的农场图，农场附近的树上有两只跳动的小鸟唱起一段短暂清脆的叫声，然后提出问题：假设请你开辟一处农场，你会选择图上哪种农具？为什么？通过学生的回答，分析比较出新旧农具的优劣，铁农具更锋利，更耐用，我再进一步补充和说明：而且当时冶铁工业已经相当发达，能够生产大量铁器，由于以上两个原因，于是铁农具在战国得到推广。　　二、利用视频，创设情境　　使用视频，将缤纷的色彩、鲜明的图像伴以清晰的声音，使无声的教材内容变得有声有色、有静有动，构成了一种美的教学情境，使学生身临其境，引起学生的兴趣和注意，激发了学习的热情，体验到快乐，同时对于应掌握的政治知识印象深刻。　　在描述都江堰的样子时，如果只是照本宣科或者是老师语言讲解，效果都不是太好，学生印象不深。为此，我从网上查了不少与都江堰有关的资料，有图，有文字，有录像，最后我定下使用视频。视频又有两种，有幼儿动画版和成人精致版，精致版语言简练，画面清晰，它拍摄了都江堰的今日风貌，在展现都江堰的原理时使用了FLASH动画讲解。课堂上播出后，学生反映不错。　　三、作品演示，创设情境　　学生对文字性课文中涉及到的实物有些是很陌生的，让学生去现场看又不可能。为了使学生认识并熟悉陌生的实物，更好地理解课文内容，我设计了以下这种方式：将学生作品搬到课堂，让学生观看，生动直观，起到了立竿见影的效果。学生对这种学习方法也很满意。　　为进一步明白都江堰的防洪灌溉功能，我请学生将自己制作的都江堰的作品在教室前进行演示，而且边演示边说明。学生的作品是这样的：作品四方形，长宽50厘米，在两座起伏的青山（绿色纸制作）之中，一条宽阔的岷江蜿蜒流过，岷江中间是都江堰的设计者李冰请人修筑的分水堰（分水堰是塑料泡沫做的，两头尖中间宽，背后有双面胶，根据讲解需要，可粘可揭，是活动的），将岷江一分为二，分为内江和外江，内江的水流入成都平原（成都平原用黄色的纸表示，贴的一条一条的，很显眼，上面还有四个大字：成都平原）。　　全班五十多双眼睛聚精会神地盯着看，学生边演示边讲解，岷江的水被分水堰一分为二后，一部分进入内江流入平原，灌溉了农田，一部分通过外江，流入长江。大家对于都江堰的防洪灌溉两大功能，一下子就明白了，记牢了。　　四、依托故事， 创设情境　　故事总能吸引学生，各种奇闻趣事往往会使学生兴致勃勃地进入课堂的学习，点燃他们的探索热情，变被动学习为主动获取。　　本课中的难点是商鞅变法的背景：生产力的发展推动了政治变革。这是一个复杂的演变过程，经济发展中奴隶主阶级和奴隶阶级如何演变成地主阶级和农民阶级，新兴地主阶级为什么要进行改革取代落后的奴隶主阶级贵族的统治，这些对于初一的学生来讲非常抽象，难以理解。为此，我精心设计了一个故事：一位奴隶主的烦恼。通过讲述这个奴隶主的经历和一个个烦恼问题的解决，使学生明白了本课的难点。　　故事如下：　　我是一个奴隶主，受封公田300亩，纳贡上千斗。　　铁器牛耕正推广，开垦荒地500亩。　　隐瞒不报成私田，收入大大增。　　可恶奴隶不听话，干完公田干私田，埋怨活重受不了，　　消极工作成群逃跑，收入大大减。　　请教：怎样让奴隶热爱种田，不再怠工与逃跑？　　请教：私田如何才能合法，成为我的私有财产？　　这是一则诙谐押韵的歌谣式故事，特地请了班内一位声音洪亮男生用幽默的声调读出。全班深受感染，个个露出笑容，在两个问题依次出现后，学生在以小组为单位的两次讨论中，气氛热烈，他们的回答也异常精彩。　　五、表演再现，创设情境　　活的课堂带来活的政治。学生表演不仅仅是在学习政治，而是在亲身演绎政治、感悟政治，虽然不是原汁原味，但学生对政治的印象一定比泛泛而谈要深刻，对课文内容的理解也更加深刻。政治因学生的表演而复现，政治因链接现实而富有生命。因此，教师在创设情境时应邀请学生编政治短剧并进行表演。这样演者动情，观者动容，有动、有乐、有感、有悟，定会为课堂锦上添花，增色不少。　　在讲商鞅变法一幕中，商鞅变法是本课的重点。变法成功与否，商鞅是关键，如何介绍、展示该人物，丰满他的形象，体会他的变法艰难，理解他的斗争不易，为后边探讨商鞅变法为什么成功一题做了铺垫。对于商鞅的典型故事，我让学生进行了如下表演：我先选了4个学生，安排了具体任务后，让他们背熟台词，揣摩意思，投入发挥。学生没有辜负我的期望，表演时，商鞅的铿锵有力，大臣的心虚后退，秦孝公的赞许都展现了出来，而且语言利索，神情激昂，动作到位。　　六、总结与感悟　　这是一节成功的课，经历了准备，试讲，修改，试讲，再修改，成功开课的过程。其中教学情境的运用很多，这些教学情境展现的特色或新颖，或有趣，或活泼，展现的角度也不同，但都采用了学生乐于接受的方式，成为了课堂上的片片亮点，可圈可点，精彩纷呈。　　但我也深深体会到背后创作的艰辛和不易。它考察了老师对内容深层次的理解和把握，整合教材的能力，深思熟虑再创作、再加工，一遍遍不厌其烦、精益求精的精神。