政治课与探究性学习相结合的实践探索

　　政治课与探究性学习相结合的实践探索

　　提倡探究性学习来，综观很多政治老师的政治课程教学与探究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置探究性课题或课题加辩论赛相结合等形式，笔者在政治教学实践中认为，探索性学习应更着重于渗透——渗透于课程教学的各个环节之中，让探究学习贯穿于课程教学的全过程。　　　　1 教学模式的设计　　　　1.1 课前预习。传统教学模式中，师生大多忽视这一教学环节，尤其背诵性较强的文科课程，很多老师忽视这一点。在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握正确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以加强和改进，平时的教学中要加强预习训练，强化预习效果。　　1.2 课堂教学。课堂教学是教学的主环节，但教师应该引导学生向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除——教师中心论，应确立师生——双主体双向互动论，意识共享；精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习?好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步。　　1.3 课后作业。要打破对作业定死概念理解的僵化单一方式，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论等等；而完成作业的组织形式，也可以是个人独立、小组合作、小组互助等不同形式。　　1.4 阶段考核。考核是考查学习效果的方法之一，但考核形式与内容，要根据教学内容的设计要求，作相应变动，可以是笔试，也可以用小论文、读书笔记、史料收集等进行；笔试的内容，也可以有所拓宽，如笔者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面能力，极受学生欢迎。　　　　２ 结合以上探索实践经验，提供如下实践案例，供有志教改的同行借鉴、交流　　　　2.1 教育学中强调，创新是在激情驱动下的直觉思维，要特别提倡激发学生的学习兴趣，激发对未知世界的好奇，从而产生追求其奥秘的强烈愿望与激情。中学政治教学，由于长期的应试教育，导致学生及家长对政治课程的忽视，以致认为政治只需要死记硬背，这是很悲哀的。笔者充分利用政治教科书中所提供的广阔背景，在课堂教学导入中有意识增加故事情节，以讲授七年级第五章《秦末农民战争与楚汉战争》课文为例，先以朗诵刘邦的《大风歌》：“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方?”和项羽兵败被围时唱的哀歌：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场，使学生聚精会神地期盼着故事的铺展；教师则欲擒故纵，在这里稍作停顿，让同学们回答教师课前布置的预习作业，理出与本节课有关的成语、典故。待同学们争先恐后抢着回答了：“穷奢极欲”、“赭衣塞路、囹圄成市”、“斩本为兵、揭竿而起”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等成语故事的理解及感悟；教师又提出以讲述小故事形式对这些成语予以诠释，从而引导学生思考与理解秦亡的必然，分析与归纳农民起义失败的主、客观因素。　　2.2 政治是一切事物的发展过程，人类政治就是以人民群众为主体的人们能动地求生存、求发展的进程。毋容置疑，诸多政治人物、政治事件、政治现象等的产生或涌现，正是那个时期人民群众推动政治进程的生动写照。激发兴趣与好奇，只是推行探究性学习的一种先导，一种手段，教学的重点，应在于对政治人物、政治事件与政治现象等的因果关系的梳理、分析、思辩、评述，以培养学生的思维能力，培养学生查询、辨别、考证史料、史实的能力，并从中升华为人生哲理。仍以前引课文为例，秦始皇、陈胜、吴广、项羽、刘邦……这一个个政治人物，一个个政治事件，各具鲜明的个性特色。课文中有一段描述：“秦始皇出巡路过会稽，项羽看到了皇帝的排场与威风，就遥指秦始皇说：‘他可取而代之’，项梁吓得连忙捂住他的嘴，但从此觉得他不同凡响。”教师及时赋题，让同学从他们的言语、举止、神态，分析他们的个性异同；之后，又从历时五年的楚汉战争中的“两个对垒”作出评述，即秦朝军队与农民起义军的对垒和楚汉对垒，引导同学以政治的思考能力归纳出“得民心者得天下，失民心者失天下”和“天时不如地利，地利不如人和”的人生哲理，升华自己的人格。　　2.3 教与学的双向互动，变知识灌输为能力的培养，发挥学生学习的自主性与能动性，培养学生“思考——探究——发现”的思辩能力，以达到预期的教学目标，课堂教学向两端延伸，课前预习、课后作业，都是课堂教学的有机组成，作业的内容与形式，必须进行相应的变革，既有政治典故资料的探寻挖源，政治人物的传略撰写，图书馆与网上的搜索探秘，政治现象的剖析辩论……既可以是独立进行，也可以小组合作或互助形式进行，使作业真正成为知识掌握与能力形成的桥梁与纽带，成为学生终身发展的阶梯。此外，考核内容与考核方法的改革，也是课程教学与探究性学习相结合中的重要组成，撰写读书笔记、政治人物传略、史料搜索与鉴别、政治现象的辩论，均可形成考核的有机组成；还曾在考试试卷设计中除常规测试内容外，增添了“根据政治材料写作文”一项，拓展了政治与语文学科在学力与技能培养上有着不可分割的一致性的密切联系，又有利于培养学生的综合思维与能力。　　　　3 完成探究性学习，教师必须学会研究性学习　　　　传统的教学模式，只能造就经验型教师。培养学生进行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，而要适应探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和能力，不仅要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习——学会探究——学会创新——学会实践。　　善于引导学生，首先转变教师的教育观念至关重要，把教师从知识的“占有者、传授者”的角色地位切换为学生学习的“引导者、指导者”的角色地位，建立新型的师生关系。　　另外要明确新时期教师肩负培养新时代的创新人才的重任，深刻认识确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从关注“教什么”升华为关注“怎么教”，而要教会学生怎么进行探究性学习，让学生认识到学习光靠教师传授的已有的知识显然难以学好政治，需要刻苦学习与钻研新知识。此时教师要做到包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观念方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推进课程教学与探究性学习的相结合。