政治组推进高效课堂的践行模式

　　政治组践行高效课堂的模式

　　政

　　治

　　教

　　研

　　组

　　政治组践行高效课堂的模式

　　指导思想：以学生的思维能力培养、价值形成为目标，以学生的习惯养成为主线，以学生为教学实践的主体，以学生是否有收获为教学评价的标准，构建适合本年级学生、适合自己教学特色的政治课高效模式。具体的实践操作过程计划如下：

　　落实学案，抓好课前预习。

　　1、通过课本，梳理基础知识，形成结构体系图，并能讲解本节知识点及其间的联系。

　　2、以现有的教辅资料《状元之路》为载体，做好预习测习《课前15分钟》。

　　3、根据政治课的特点（理论结合实际）从生活中举例分析说明本框节知识点。

　　通过以上三步骤让学生基本扫清基础知识的障碍，为课堂深化，能力的提高，思维的培养，习惯的形成，为高效课堂的实施奠定基础。

　　备课于精、于高屋建瓴。

　　备课应在政治课时代性特点的要求下，在高考能力测试的指挥棒下展开，以教学内容、教师活动、学生活动为基本形式，以时代信息为载体贯穿知识的深化和拓展，立意于能力的提高、思维习惯的培养。

　　知识中：遵循“三讲三不讲”的 原则。

　　能力中：遵循紧抓学生知识宏观把握能力、解题思维能力的训练，渗透学科学习方法的指点。

　　情感中：注重社会价值观的树立，良好的认知习惯、行为习惯、学习习惯的形成。

　　情景问题设计中：以社会热点问题为切入点完成以上任务；以高考试题为导航把握方向。

　　课堂实践中以学生“主体”，教师“主导”。

　　1、设置情境，提出问题。

　　创设情景时可以通过多媒体展示案例、图片、漫画、背景材料、社会热点话题、名人名言、名段欣赏等。根据情景设置，设计出带有思维含量的问题，设置的问题可以板书，也可以投影。但必须涵盖本节课的重点难点，必须有研究讨论的价值，切忌将讨论流于形式。

　　2、学生自主、合作、探究。

　　把问题布置给各活动小组，以小组为单位自主、合作、探究。教师走下讲台，参与讨论，并注意观察讨论的实效性。切忌高高在上。

　　3、学生展示研究成果。

　　每个小组选一名代表展示本组讨论成果。

　　其他小组或个别同学可以对发言提出不同见解，进行评价、究错。

　　教师对设置的问题进行精讲，要时时围绕重点，处处体现难点，在学生易错易漏易混点上做好点拨，必须结合生活实际，做到政治生活化，生活政治化。

　　4、师生归纳总结。

　　教师在学生总结的基础上，使本课的知识网络结构得以完善。

　　5、巩固练习，提升能力。

　　学生自主完成《学习资源》中的练习题，对于个别学生的疑惑，教师走下讲台进行单个辅导。

　　四、精心设计课后作业。

　　作业设置要求必须理论联系实际，让学生用课堂上学到的知识分析现实生活中的现象。切勿布置一些“是什么”的问题，应该落脚到“怎么办”。做好书面作业的布置，批改精益求精，及时发现问题即时纠正；自我巩固《状元之路45分钟》《学习资源》加强知识的复习与巩固；探究性作业也是近年来高考中渐行的一种作业形式，应适时训练。

　　课后反思，不断改进。

　　每节课堂中总有自己的优点和缺点，做好每节课的反思，不断改进自己的教学方法和模式，不断贴合学生的实际，不断满足学生对课堂的要求，只有这样课堂才能真正走向高效。

　　政治讲评课实施建议模式

　　根据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。 讲评课的虽然设计模式不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨， 上好讲评课，必须首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上讲评试卷时，须掌握以下四大原则：

　　1、注重查漏补缺的原则

　　检查出学生不理解或没掌握的知识点，是过程性考试的目的之一。造成知识点漏缺的主要原因，是学生没有将漏缺内容纳入知识体系和技能系统中，对课堂所讲知识点的联系，对各种知识的相互关系不理解。因此，教师在备讲评课教案时，应根据试题内容，针对不同情况，设计补偿性题目。

　　2、注重知识辐射的原则

　　试题受考试卷面、时间的限制，不可能将所学知识全部涉及，面面俱到。出题者往往以点带面体现课本知识，教师讲评时应从这一“点”出发，把“面”带出来呈现给学生。因此，讲评内容要反映知识的前后联系，使学生掌握客观事物的成因、分布和规律，达到“举一反三”的目的。

　　3、注重培养学生能力的原则

　　考试能促进积极思维，开发学生的智力，培养学生综合分析问题的能力。现在的政治考试题型分为选择题和非选择题，其中选择题着重考查学生的判断分析能力，非选择题侧重培养学生的综合概括能力、语言表达能力。非选择题在考试中得分率不高，因此应特别强调综合概括能力、语言表达能力的培养。试卷讲评应注意发展学生的这些能力。

　　4、培养学生答题规范和答题技巧的原则

　　每次考试，总有些学生因非智力因素失分，这也是我们在讲评时应该提醒学生注意的地方。非智力因素的种类很多，有麻痹大意造成的，有看错题目造成的，有字潦草、卷面不整洁引起的，有的不按要求答题而失分。讲评试卷时，一定要培养学生认真审题的习惯，同时在分析问题组织答案时一定要全。

　　总之，教师讲评最好能包括四个方面的内容：1、本题考查了哪些知识点？2、怎样审题？怎样打开解题思路：3、本题主要运用了哪些方法和技巧？关键步骤在哪里？4、学生答题中有哪些典型错误？哪些属于知识上、逻辑上、心理上还是策略上的原因？教师自己还要考虑本问题，就是针对学生存在的问题如何调整复习策略，使复习更有重点、有针对性。

　　具体课堂过程而言，应做到：

　　第一，自我调正。测试过后，将本次考试测验的试卷及答案发给学生，让学生及时了解个人考试结果、分析自己的成功之处和不足之处，对于一般知识性的错误这样就可得到初步解决。同时，教师利用尽可能短的时间，扼要概括总结本次形成性测试题的主要特点及考试结果，展示《题目设计双向细目表》，发布全班总的考试成绩情况，目的在于使学生了解题目特点，了解集体或个人所取得的进步，认识到所存在的主要问题和差距。实际上也就使学生明确了讲评的目标方向，调动了学生矫正学习的热情和积极参与教学的意识。 第二，重点讲评。这是讲评课的关键之所在。主要讲共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，讲理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评出错的原因、出题者的意图；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。由于学生的个性差别，所存在的问题也定会是千差万别，运用科学的教学方式与方法，使较为普遍性的问题得到重点解决。同时，为使个别存在的问题也能得到解决，需采用不同的矫正方式。如集体矫正、自我矫正、小组矫正等可以互相结合。 第三，矫正训练。在矫正补偿之后，分期或一次性投放矫正练习题目，让学生将所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，以巩固矫正教学的效果。矫正训练可以题型为矫正单元分期进行，不论采用哪种形式，教师必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。训练方式可以多样化，把口练、笔练、脑练结合起来，充分利用时间，充分调动学生的积极性。评定方法也要不拘一格，把学生交叉评定与教师评定结合起来，让学生相互批阅检查、统计达成度，以确定个体矫正效果；教师综合全体学生训练结果，统计达成度，以确认全体学生的矫正效果。 第四，归纳小结。有了针对具体题目、不同题型中所存在问题的补救矫正措施及其检查评定，讲评课则进入对所暴露问题进行理性认识、对矫正效果进行总结评价阶段，综合学生出错的原因，一般是在认识规律不清或操作方法不明，这就要求在这里引导学生上升到理性高度来认识自己的不足，认识规律性的获取知识、提高能力的方法。也就是让学生确实明白在哪些方面存在着差距和不足，认识导致出现差距和不足的根本原因是什么，知道应通过怎样的途径和方法才能消除所存在的问题。总结评价首先要体现以表扬鼓励为主，对已达到目标和已付出努力但暂未达到目标的学生均要给予不同层次的表扬和鼓励，同时要对已达标学生提出新的努力方向，对未达标学生制定新的矫正补偿措施，这样就使政治讲评课具有余音未了的良好效果。

　　政治复习课建议模式

　　根据复习的目的要求，要精心地选用复习方法，安排复习的程序，然而正如讲授新课的教学方法多种多样，复习课的复习方法也没有固定的模型，更不是一成不变的。但并不是说复习课就可随心所欲，任意应付，而是“教而有法”。 在复习课中首先要注意把握好“六要”。

　　一要讲清目标。让学生在听课时，做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

　　二要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。

　　三要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。采取抽象问题具体化、复杂问题简单化、易混淆知识相对照等方法加以讲解。

　　四要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

　　五要讲活时政热点。开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

　　六要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。

　　从教材的实际和学生的知识现状出发，为实现高效的复习我们必须着眼于复习课的目的要求，结合当前的社会热点和课标的要求，选定复习方法、设计复习方案。具体的复习方法相应变通，灵活机动，因“地”制宜。具体可以采用以下一些复习方法。

　　1、运用知识结构的提纲讲解。让学生总结本框节知识形成结构体系图，增强学生对基础知识的整体认识。

　　教师指导学生把一课甚至是某一单元的知识结构提纲具体定出来，按知识结构的有关内容进行复习讲解，使学生在脑海里形成知识体系的轮廓。为学生搞好复习奠定框架基础。

　　2、问题式的系统谈话法。

　　政治课的复习，要从复习的重点入手，用问题式谈话法对要求学生掌握的“知识点”进行提问，但是此过程中要注意：

　　A、问要有一定的难度，提问太简单达不到检查学生掌握知识情况。

　　B、问要有价值，不分轻重巨细，一问到底，由满堂灌应变成满堂问，使学生无所适从。

　　Ｃ、提问要紧扣教材和学生的知识水平，联系社会现实热点，过于空洞或高深，使学生不知从何答起。

　　D、要有层次性、逻辑性，先易后难，不能打断知识结构的逻辑顺序。

　　E、对学生的回答，要做出公正的评价，回答不完整应给予鼓励。

　　如在复习经济效益的提高时，可以分四个层次设问：第一步，我国的国企改革面临什么样的困难，核心问题是什么？第二步，什么是经济效益？第三步，提高企业的经济效益有何重要性？第四步，如何提高企业的经济效益？

　　3、比较法。

　　就是对学生所学过的知识内容相近或相关易混淆的知识进行比较，使之一目了然，省时、省力牢固掌握。在复习社会总产值、国民收入、国民生产总值三者的相关知识时，可采用图表。

　　4、图示法。

　　就是对某些有内在联系的知识和多而散、繁而杂的政治观点，政治概念，使知识系统化，关系明朗化，内容通俗化，从而化难为易。

　　如在复习国家性质、国家职能以及国家机构的设置三者的关系时，可简单出示图示。

　　5、针对性的讲授法。

　　对知识难点、重点进行讲解，使学生加深巩固所学的知识的理解记忆，培养学生解决问题的综合能力。讲授难点和重点时应力求启发式，深入浅出使学生易于理解、记忆，确保复习目的的实现。最后回扣课本，要求学生根据所复习内容进行精读理解、记忆，提高解决问题的能力。

　　6.分解法

　　对内容较多，结构复杂的内容，应采取分解的办法，化整为零。比如让学生普遍感到吃力的论述题，答题一般要求观点齐全、条理清楚，论证要符合逻辑。而要答好，关键就必须掌握某一内容的基本观点，这样，才不至于失分或少失分。在平时的学习过程中，我们不难发现有类似这样的设问，先让你阅读一段材料，然后问你上述材料是如何体现实践的观点的，学生要答好此题，就必须掌握实践的观点包括以下几个方面：1.实践对认识具有决定作用；2.实践是认识的来源；3.实践是认识发展的根本动力；4.实践是认识的最终目的；5.实践是检验认识正确与否的唯一标准。

　　7、“过电影”要求学生根据知识结构图表对所复习的知识，在大脑中重现。不能再现的内容要求再复习。

　　8、精心编拟练习。教师根据复习内容，精心设计练习让学生独立完成，使学生对复习内容进行再现和巩固，做到层层深入，环环紧扣。结合时政信息进行知识与能力的训练。

　　总之，高效课堂的建立不是一纸计划，不是一翻构想可以实现的。他需要教师不断的实践，不断修改、充实，不断的以学生的需要，社会的要求，以实际的效果为目标。

　　2011年11月7号