如何提高政治课堂教学的实效性

　　如何提高政治课堂教学的实效性

　　摘要：提高政治课堂教学的实效性，是提高政治教学质量，减轻学生课业负担，实施素质教育的必然要求和最佳途径。在政治教学过程中，采用多种教学方法，通过构建鲜活的政治课堂以达到提高政治课堂教学实效性的目的。　　关键词：政治 课堂 教学 实效性　　　　随着新课程改革的日益深入，传统的教学理念和模式不断受到质疑。面对新的教学理念、新教材，教师如何在政治课堂教学中提高教学的实效性是每个政治教师不得不面对的问题。我在自己的中学政治课堂教学实践中进行了一些尝试和创新，使政治课堂教学中既活泼又严肃，学生既乐学和好学政治，又能学好政治，完成政治新课标赋予的教学要求，真正提高了政治课堂教学的“实效性”。在平时的教学实践中，我也积累了一些教学经验和教育心得。　　一、培养学习兴趣是前提　　有位哲人曾说过：“兴趣是最好的老师”。对某项事物感兴趣，就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，激发学生对政治课的兴趣，这是提高政治课堂教学实效性的前提条件。　　1、上好导语，注意启发。古人云：“良好的开端是成功的一半。” 上好一堂政治课，导语设计十分重要。如在讲《明清专制集权的加强》时，首先提出设问：（1）为什么说明清时代的封建专制统治已达到登峰造极的地步？（2）锦衣卫、东厂为什么会使朝野上下人心惶惶？它究竟是一个什么机构？（3）怎么会形成“文字狱？”为什么因为一个字或一句话就会遭来杀头之罪？这样，使学生感到新奇、被吸引，从而激起求知欲，由此导入新课。　　2、利用课本插图，增强直观性。政治插图涉及政治、经济、文化、民族关系、外交政策等各个领域，提供了直观的、确切的地域空间图像，表达了文字难以表达的效果。政治插图有的场面广阔，如《赤壁之战》《晋楚争霸》，有的描摹栩栩如生，如《司母戊鼎》《敦煌莫高窟》等，这些感性的画面最易引发学生的学习兴趣，它能使学生对所学内容产生一种积极的注意倾向，并激发起热烈持久的情绪。在教学过程中，充分利用课本插图，有利于克服学生死记课本政治人名、地点、年代等单纯知识的枯燥无味，增强直观性、欣赏性，帮助学生加深对教材的理解和记忆。　　3、运用多媒体教学创设情境。政治学科的特点之一是过去性；同时政治又是具体的，有事件的起因、经过、结果，人物的语言、思想、特定的心理活动，有遗址、遗物等，可见政治是生动、形象、具体的，其情景性强，但由于教材的简约性，使本来引人入胜的史实大为失色。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。如“虎门销烟”的壮举、金碧辉煌的《故宫》、“开国大典”的盛况等，再现了当年的风貌，加深了对教材的理解。　　4、史论结合，感受成功之愉悦。“史”作为政治材料，是反映政治本体的内容，“论”是通过对政治事实的分析而得出的观点和结论，是有关政治本体的认识内容。对史料的研究只有上升到理论的高度，才能真正认识政治发展的内在规律。这要求在政治教学中，必须运用政治唯物主义的观点、方法去分析、研究政治材料，剖析教材的具体内容，强化史论结合的教学。如在《瓜分中国的狂潮》一课，让学生史论结合：19世纪末列强是如何瓜分中国？当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与政治理论的学习有机结合起来，就能感受到分析问题、解决问题带来的成功之愉悦。从而体验到政治课的真正魅力，增强学习政治的内在兴趣。　　二、培养自学能力是重要途径　　1、通过提问，引入自学之门。比如讲《科举制度的创立和发展》时，提问隋朝为什么不再实行原来的选官制度，而要实行科举考试选拔官吏？然后让有趣的问题去驱动学生学习新课、激发学习兴趣。　　2、通过释疑，促使自学深入。即消除学生对新课、对学业的惧怕、疑惑心理，使学生对新课、对教师产生亲切感、友好感。教师可适时设置疑问，让学生产生积极的“连锁反应”。如讲“封建帝国的危机”时，可这样提问：康乾盛世之下为什么会潜伏着危机？为什么强极一时的清王朝会从盛世的颠峰跌落下来？清政府为什么要实行“海禁”政策？从而培养学生的自学能力。　　3、通过引导，打开学生创新思维的大门。如果学生的思维出现障碍，要及时疏通，这时教师的引导是关键。只有导之有方，才能打开学生的创新思维大门。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，要选好新颖的角度，符合逻辑的顺序。如在讲“走向全盛的唐朝”一课时，我这样设问：唐朝为什么会被认为是封建社会的盛世？开元时期为什么又会被认为是盛世中的盛世？这些盛世局面与唐朝的哪几位杰出皇帝的努力是分不开的？他们在位期间，各自推行了哪些正确措施？经过引导，使学生认识到出现这种盛世局面的根本原因在于统治者的英明和广大人民群众的辛勤劳动。　　4、通过联想，发散学生创新思维的广度。作为教师，应鼓励学生大胆想象，展开联想，由表及里，由此及彼，既思前因，又想后果，从而扩大思路，激发学生发散思维。如讲到“左宗棠收复新疆”时，先组织学生就怎样评价左宗棠这个人物展开讨论，让学生自由谈谈各自的看法。有的同学把他当成反面人物，因为他作为封建官僚和湘军的将领，镇压过太平天国运动；大多数同学认为他“正反”兼有，理由是他是洋务派的地方代表，创办设备最齐全的福州船政局，还率军收复新疆，粉碎俄国分裂祖国新疆的阴谋。教师听了学生的发言，综合并肯定了学生的正面所述和反面所述。并进一步总结出：左宗棠是一位爱国者，纵观他的一生，功大于过。　　5、通过总结，集中学生创新思维的指向。要解决问题，必须进行集中性思维，总结已知的各种信息，导出发散点，然后再综合发散结果，最后得出较为符合客观事实的结论。如讲完第一次鸦片战争，第二次鸦片战争和帝国主义掀起瓜分中国狂潮内容后。问学生：“香港是怎样成为英国殖民地的？”教师进一步启发学生，中英《南京条约》的主要内容是什么？《北京条约》的主要内容是什么？1898年英国强租哪些地区？通过讨论、思考、分析，学生会从这些问题中受到启示，然后得出结论：香港地区是近代史上被英国逐步侵占的，《南京条约》割香港岛；《北京条约》割九龙司；强租“新界”。这样香港就一步步沦为了英国的殖民地。　　综上所述，提高政治课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高政治教学的实效性，完成政治教学的目标。 ?