用地理比较法实现知识的迁移例谈

　　用地理比较法实现知识的迁移例谈

　　摘要：地理比较法的运用会使复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，多种比较方法的运用，可实现不同区域地理知识的迁移。

　　关键词：比较法 迁移

　　著名地理教育家杜密基认为：比较法是一切理解与思维的基石，比较法对发展学生思维有着重要作用。地理比较法是将相似的地理事象的因果、特征、分布、发展进行对比，从而使复杂的问题简单化、抽象的问题具体化的教学方法。教师在教学中巧妙地运用比较法，可激发学生的创新思维，使学生对地理整体性与区域差异性有更深层次的理解，培养他们独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。

　　一、类比法

　　把同类的地理事物或现象进行比较，达到求其异同，究其特点，又可分为同类同型和同类异型两种比较方法。

　　1.同类同型比较法：当学习一新问题时，引用学生已经学过的同类地理事物或现象进行比较。如，学习南美洲亚马孙平原的气候时，因前面已学习了东南亚马来群岛的气候，可从比较马来群岛和亚马孙平原的地理位置入手，便很容易得出亚马孙平原终年高温多雨的结论。又如，当学生对南美洲安第斯山脉东侧虽然距离海洋较近但气候干旱的原因质疑时，可先复习北美洲落基山脉西侧、东侧降水差异显著的原因，然后让学生对安第斯山脉东侧降水少的原因——西侧迎风坡，降水类型为地形雨，东侧位于雨影区，降水少，就一目了然了。同时，联系澳大利亚位于大分水岭西侧，发展小麦——牧羊混合农业的墨累——达令盆地，为解决水源问题而凿穿大分水岭的东水西调工程的必要性，又对知识进行了延伸。

　　2.同类异型比较法：选取特征明显对立的同类地理事物进行比较，可以利用其明显的对照，强化概念记忆。如：对内力作用和外力作用的对比。

　　二、借比法，即比喻法

　　把难于想象、特别抽象、不容易理解的地理事物和现象借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较。如，学习点在经纬网上的定位时，可比喻为学生所熟悉的在电影院里座位的排列情况（两者的目的都是为了确定位置），这样更贴近学生的生活且生动形象。又如：在讲到文化扩散的传染扩散时，可以比喻为流行性感冒，是已得感冒的人传染给抵抗力弱的人，既生动有趣，又形象贴切，还可以通过书本受挤压变形，来说明褶皱的形成原因。教师运用借比法讲述这些抽象难懂的知识，可激发学生强烈的学习兴趣。

　　三、横比法

　　同类地理事物在个性差异上的比较。如，南美洲的亚马孙平原，非洲的撒哈拉大沙漠，亚洲中部的青藏高原、山地区，北美洲北部地区等几个地区，在人口方面的共同特征是人口稀少，但探究原因，又有所不同：亚马孙平原气候过于湿热，撒哈拉沙漠气候过于干旱，青藏高原区地势高，北美洲北部气候过于寒冷。又如，同纬度的长江中下游平原和西亚的阿拉伯半岛，一处是“鱼米之乡”，一处是“不毛之地”，原因在于：位于大陆东部的长江中下游平原，受季风影响显著，而同纬度大陆西侧的阿拉伯半岛常年受副热带高气压带控制。这种对比方法在综合复习时的使用，可帮助学生在形成知识体系的基础上，认识不同区域的个性差异。

　　四、纵比法

　　将同一地理事物在不同历史阶段的不同状况加以比较，如对其自然地理方面的比较，可让学生进一步了解自然地理事物的变化规律，而对人文地理方面的比较，可显示出人类对自然的影响。如，迫于人口压力，洞庭湖区大规模围湖造田，但是湖泊面积变小，水灾频繁，反复的洪水劫难，使人们认识到与自然和谐相处是防灾兴利之本，开始退田还湖。

　　五、地理专题比较法

　　把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较的方法。如，对黄河、海河、辽河等河流进行比较，就可看出：它们都位于北方，多流经半湿润、半干旱地区，水量不大，汛期短，含沙量大，水位的季节变化大，冬季封冻等共同特点。对这些特点加以概括，便可形成中国北方河流水文特征的概念。

　　六、联比法

　　在教学中，有时为了避免难点过分集中，在编排时，教材有意把相互联系的知识点分散到各章、节。教师在讲课时，可以联系以前的内容进行比较。例如，有关地球外部力量对地形的影响，就分散到世界分区地理中讲述。流水地形安排在“东南亚”，风成地形安排在“西亚和北非” ，冰川地形安排在“西欧”。最后我们将学过的知识联系起来进行对比，得出完整而又科学的结论。

　　无论哪一种比较方法的运用，都需要教师在教学当中做有心人，不断地加以总结，在引导学生运用地图获得大量地理事实材料的基础上，然后再进行比较、分析、归纳、综合，把感性知识上升到理性知识，实行前后知识的迁移，使零碎的地理知识形成科学的知识体系。