生命化地理教学的探索

　　生命化地理教学的探索

　　新课程视野下课堂教学不仅仅是为了知识而教学，而是为了人的发展而教学的生命化课堂教学。地理课堂追求的是在师生双方得到完整生活的教与学的过程中，特别注重三维教学目标整合，使师生双方生命价值都得以生成。努力追求一种充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义、富有生命活力的教学境界。?

　　一、突出人性养育，实现三维教育目标的整合。

　　1、地理课程是以陶冶人的情感、情操，提高人的人文素养为主要任务。

　　课堂教学是一种关爱学生生命，特别是关注学生精神状态与生命质量的教学。教师的使命就是要让学生的生命亮丽起来，关注学生生命的发展与成长，让每个年轻的生命体都强烈地感受到生命的意义并努力地实现生命的价值。把教材上的智慧转化为自己的智慧，形成探索新知的经历和获得新知的体验。让学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式，从而习得知识。而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

　　2、尊重生命，创建民主、和谐的教学氛围，放飞学生的心灵体验。

　　新课程强调尊重、赏识学生，其实质是强调教师要相信学生的发展潜力，要保护学生的自尊心，要尊重学生的人格，要给学生创造一种宽松自由的成长氛围。因此，教师应该尊重学生，在学生身上倾注了无限的爱心，关心每一位学生的发展。

　　课堂教学生活是提升自己生命质量的人生历程。教学不只是教学生知识，更要关注学生的生命体验，是师生富有个性化的生命活动。教师尊重每一个学生的自由意志和独立人格，不仅要激发他们的智慧潜能，还要激发他们的情感潜能，使学生人格的体现与个性的充分发展。

　　二、转变教学的呈现方式和学习方式，促进学生自主发展。

　　1、教学过程是学生自主建构与教师价值引领相统一的过程。

　　当代课程与教学实践表明，课程不再仅仅是那种预先设定的内容，而教学也不再仅仅是“预成”的活动，而是在师生之间的互动、对话，允许师生对于课程的“创生”、“动态生成”和“改造”。这是一个一个活的、流动的进程，一个充满人的情感、有着审美的要求以及不完全在“预料之中”的探险过程。学生的经验、感受、创意、见解、问题、困惑等是重要的素材性课程资源，具有很强的动态生成性应该及时地捕捉、归纳和总结，使之成为教学过程的生长点。?

　　为了帮助学生在学习过程中更好地生成、建构、创造有价值的学习经验，我校教师在教学中采用了“自主学习、重点突破、巩固拓展、检测反馈”四大环节教学活动不在是教师讲、学生听的课堂，为学生能够自主学习提供了人生的舞台，擦亮了生命的火花。

　　2、教学过程是师生共同建构知识和人生的过程。

　　课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程，课堂是动态存在的，即使教师备课再充分，也难以设想到课堂中会出现形形色色的情况和事件。学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师不能用预先设定的目标僵硬地束缚学生、限定学生，不能把外在于学生生命成长的目标强加给学生，教师所要做的是为学生创设一个有助于其生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生生命成长的历程。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。?

　　三、“预设”与“生成” ；共同演绎地理课堂的精彩

　　1.课前精心预设教学环节，让生成更精彩?

　　教师在课前备课的时候，会有很多的预设。预设是指教师对教学的规划、假设、预测和安排。预设与生成二者之间是什么关系？没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成二者是互补关系，生成往往是在充分的预设之下形成的。对这一点，我是有体会的。如在教学“以某区域为例，分析该区域存在的地理问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施”时，首先投影“小鸟的悲哀”漫画，引导学生思考：（1）人类砍伐的是树木，小鸟为什么“悲哀”？（2）仅仅是鸟类悲哀吗？（3）最终悲哀的会是谁？为什么？（4）怎样才能让小鸟不在悲哀？利用漫画预设问题激起了学生学习该问题的兴趣。学生对漫画的内容跃跃欲认，我决定在课堂上点燃它们的探究激情。最后让学生有过了一把市长瘾，让学生作该区域的市长，治理该区域的环境问题。学生一节课跃跃欲试，争先发言，使课堂尽显生命之活力。?

　　2、课堂善于捕捉动态资源，让生成更丰富

　　作为一门边缘学科，我们的地理课堂需要达到什么样的效果？生命化教育课题负责人张文质对生命化教育有这样一段解释：“生命化教育就是个性化、个人化教育，始终指向一个个永无重复永难穷尽的个体，始终以成全每一个健全而富有个性的人为自己的最根本目的”。新课程的其中一个维度“情感态度与价值观”昭示了我们地理课堂的责任—创建一个充满生机活力，关注生命成长的地理课堂。

　　课堂上，我讲到了水资源时空分布不均时，让大家讨论：改变我国贫水国应该采取什么措施？一些同学开始发言，很自然想到了修水库、植树造林，南水北调……这时突一个声音冒出：战争！瘟疫！是最好的解决方法。话音一落，全班一片寂静。接着有个别同学鼓掌说：高招！这也是解决人口众多的方法！我愣了一下，头脑里除了可恶，残酷而外，就是一片空白。但我努力冷静下来，环视全班同学，同学们都在用各种复杂的眼光看着我，考虑到刚才讲话的同学，平时头脑灵活，但纪律松散，经常说一些无关主题逗乐的话，以博取同学笑声。我和颜悦色地问他：这是你的发明吗？停了一下，他没回答。又继续说：你们知道这是谁的理论吗？没有同学回答。该同学也表示出欲言又止的样子。我继续说到：是英国马尔萨斯的人口论。看到全班同学都在聚精会神地听，我感到这正是点燃同学们关爱生命，关爱地球思想火花的时候，我应该借机进行和平发展教育。马尔萨斯预见人口增长对人类发展的负作用，是具有历史预见性的，但是他忽略了人类的发展。我们可以通过计划生育来控制人口增长，也可通过科学手段，充分利用自然资源。用太阳能、风能、潮汐能等等的应用，来替代煤和石油，还要加强环境保护宣传力度……让全球都关注两大主题：和平、发展，使人们生活更和平、幸福、繁荣，而不是毁灭人类。我发现那位同学在认真听，一边听一边点头。我又问他：你是从哪里知道的？他的回答是：从网上看到的。我又引导说：现在网上有大量的信息，我们在阅读时要注意分辩是非。后来我又把问题引到了水资源上，同学们在继续讨论着……

　　在宽松的课堂氛围中，允许了课堂上不同声音的出现，从而达成又一个精彩的课堂动态生成。这样的生成，尊重了生命的成长，在这过程当中，我不是强迫学生接受正确的观点，而是借助这一动态生成，在民主和谐的氛围中，引导学生发现真理，逐步树立正确的人生态度，用动态生成，打造生命化教育。把生命化教育纳入地理课堂，以宽容的心态，尊重学生的个体成长，关注有效的课堂动态生成，让课堂教学过程成为师生富有人性化和个性化的创造过程。?

　　课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，任何一个生命个体都是值得关注和尊重的，泰戈尔说：“教育是向人传达生命的气息。”走进学生的内心世界，和他们一起成长，这是新课程赋予教师的责任。用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，着力建构开放和谐、动态生成的地理课堂。让我们的地理课堂充满人文气息，使凝固的课堂场景变成一幅幅生动的画面，焕发出生命的活力。